在21世纪的知识经济时代，教育被赋予了培养创新人才、推动社会进步的历史使命。教师专业发展作为教育改革的核心，其重要性日益凸显。近年来，“互联网+”思维的引入，为教师专业发展提供了新的视角和路径。构建“互联网+背景下教师专业发展共同体”，旨在利用互联网技术的优势，打破时空限制，实现教师间的跨界合作与知识共享。共同体的形成，不仅有助于激发教师的创新活力，提升教育教学质量，还能在更广泛的范围内推动教育公平与普及，为社会进步贡献力量。

1. 教师专业发展共同体概述

教师专业发展共同体是一个基于共同目标、信念和理解，以促进教师专业成长和教育教学质量提升为核心的协作组织。在共同体中，教师们通过资源共享、经验交流、合作研究等方式，相互学习、相互支持，共同探索教育教学规律，提升教育教学能力。

教师专业发展共同体的构建，旨在打破传统教师专业发展的孤立性和封闭性，促进教师之间的合作与交流，形成开放、共享、协作的教师专业发展环境。在协作环境中，教师可以共同面对教育教学中的挑战，共同研究和解决教育教学中的问题，实现个人和集体的共同成长。

2. 互联网+背景下教师专业发展共同体的建构模式重要性

2.1资源共享与知识更新

在“互联网+”时代，信息流通速度加快，知识更新周期缩短。传统的教师专业发展模式往往局限于学校或地区内部，资源有限，知识更新缓慢。而建构教师专业发展共同体，能够打破局限，实现跨地域、跨学科的资源共享。共同体中的教师可以通过网络平台交流教学经验、分享教学资源，共同学习和探讨新的教育理念和教学方法。

2.2合作交流与共同成长

教师专业发展共同体强调教师之间的合作与交流。在互联网的支持下，教师可以跨越时空限制，形成多样化的学习共同体。共同体中的教师可以通过在线协作、研讨交流等方式，共同探讨教学中遇到的问题，分享解决问题的策略和方法。合作模式的建立，不仅能够集思广益，汇聚群体智慧，还能促进教师之间的共同成长，形成互学互鉴、互帮互助的良好氛围。

2.3扩大专业影响与提升社会地位

通过构建教师专业发展共同体，教师的专业声音得以在更广泛的范围内传播。互联网平台的开放性使得教师的学术成果、教学经验等得以快速、高效地分享给更多人，从而扩大了教师的专业影响力。此外，共同体的建设还有助于提升教师的社会地位。一个活跃、有影响力的教师专业发展共同体能够吸引更多的社会关注和支持，进而提高社会对教师职业的认同感和尊重程度。

2.4扩大专业影响与提升社会地位

通过构建教师专业发展共同体，教师的专业声音得以在更广泛的范围内传播。互联网平台的开放性使得教师的学术成果、教学经验等得以快速、高效地分享给更多人，从而扩大了教师的专业影响力。此外，共同体的建设还有助于提升教师的社会地位。一个活跃、有影响力的教师专业发展共同体能够吸引更多的社会关注和支持，进而提高社会对教师职业的认同感和尊重程度。

3. 互联网+背景下教师专业发展共同体的建构模式策略

3.1构建“2+1+1”模式的教师学习圈

在互联网+的背景下，构建“2+1+1”模式的教师专业发展共同体对于小学阶段尤为重要。新模式强调骨干教师与青年教师的紧密合作，其中两位骨干教师分别在教学和德育方面提供指导，而两位青年教师则通过参与和实践，加速自身的专业成长。新模式的模式的构建，不仅促进了教师间的深度交流与合作，还形成了一个良好的学习圈和共同体文化。在“2+1+1”模式中，骨干教师的丰富经验得以传承，青年教师的创新精神和活力得以发挥，实现了教师资源的优化配置和教育教学质量的提升。

3.2建立线上资源共享平台

随着互联网技术的飞速发展，构建线上资源共享平台成为教师专业发展的重要途径。线上平台不仅可以实现教学资源的集中存储和高效管理，还能够促进教师之间的广泛交流与合作。通过上传和下载教学资源、分享教学经验，教师能够不断积累知识和技能，丰富自身的教学内容和方法。同时，线上资源共享的方式打破了传统的时间和空间限制，使得教师能够随时随地进行学习和交流，提高了专业发展的便捷性和效率。此外，线上资源共享平台还能够促进教育资源的均衡分配，缩小地区间和学校间的教育差距，为提升整体教育质量发挥积极作用。

例如：某小学在构建线上资源共享平台后鼓励教师积极上传课件、教案、教学视频等教学资源，形成了一个丰富多样的教学资源库。青年教师可以经常利用平台浏览和下载其他教师的优秀教学资源，并结合自己的教学实践进行改进和创新，同时，青年教师也将自己的教学心得和成果上传到平台，与其他教师分享交流。线上资源共享的方式不仅促进了教师之间的合作与交流，还提高了学校整体的教学质量。

3.3实施线上线下结合的教研活动

在互联网+的背景下，线上线下结合的教研活动成为推动教师专业发展的重要手段。线上线下结合的教研方式充分利用了互联网技术的优势，打破了传统教研活动的时空限制，为教师提供了更为广阔和灵活的学习与交流平台。线上教研活动可以通过视频会议、在线研讨等方式，实现远程交流和协作，促进不同地区、不同学校教师间的互动与合作。同时，线下教研活动则组织实地观摩、评课等活动，使教师能够深入教学现场，直观感受优秀教师的教学实践，提升教学能力和水平。

线上线下相结合的教研方式，不仅丰富了教研活动的形式和内容，还提高了教研活动的针对性和实效性，有助于促进教师的专业成长和教学质量的提升。例如：某小学每月组织一次线上教学研讨会，教师们通过视频会议交流教学经验，探讨教学中遇到的问题和困惑。同时，每个季度还会组织线下教学观摩活动，教师们可以现场观摩优秀教师的教学实践，并与授课教师进行深入的交流和探讨。

3.4鼓励教师开展跨学科合作

在互联网+的背景下，跨学科合作成为教师专业发展的重要趋势。传统的教师专业发展往往局限于单一学科领域，导致教师的视野相对狭窄，知识结构相对单一。然而，当今社会面临的问题日益复杂，需要学生具备跨学科的综合素养。因此，鼓励教师开展跨学科合作，打破学科壁垒，共同研究教育教学问题，对于提升教师的专业素养和教学能力具有重要意义。通过跨学科合作，教师可以相互借鉴不同学科的教学方法和经验，拓宽教学思路，创新教学方式，从而更好地适应学生的多元化需求。同时，跨学科合作还可以促进教师之间的交流和合作，形成良好的团队氛围，推动学校整体教学质量的提升。

例如：某小学鼓励教师进行跨学科合作，在合作中某语文教师、数学教师和美术教师共同组成一个共同体，并开发了一门融合课程。教师们利用互联网技术制作了互动式课件，将语文、数学和美术知识有机结合在一起，通过生动有趣的教学方式激发学生的学习兴趣和创造力。课程之间的融合不仅受到了学生的欢迎和喜爱，也能够实现知识的整合。同时，学校校还定期组织不同学科教师之间的交流活动，分享各自的教学经验和教学资源，

3.5设置教师专业发展激励机制

在互联网+的背景下，设置合理的激励机制对于激发教师参与专业发展的积极性尤为重要。通过评选优秀学习圈、优秀教学资源等方式给予教师荣誉和奖励，可以激励教师积极参与专业发展活动，主动分享自己的教学经验和资源，形成良好的合作氛围。同时，鼓励学校将教师专业发展成果与绩效考核挂钩，可以进一步激发教师的内在动力，促使教师更加注重自身的专业发展，提高教学质量和效果。因此，设置科学合理的教师专业发展激励机制，对于促进教师的专业成长、提升学校整体教学质量具有重要意义。

基于此，某小学设立了教师专业发展激励机制，每年评选出优秀学习圈和优秀教学资源，并给予相应的荣誉和奖励。激励机制的引入激发了教师参与专业发展的热情，教师也主动参与到各种专业发展活动中来，积极分享自己的教学经验和资源。同时，该校还将教师专业发展成果与绩效考核挂钩，使得教师们更加注重自身的专业成长和教学质量提升。

3.6加强校际合作与交流

教师专业发展共同体的建构，强调打破学校界限，实现校际间的深度合作与交流。随着教育改革的推进和互联网技术的普及，传统的教师专业发展模式已不能满足新时代的需求。基于此，加强校际合作与交流，构建一个开放、包容、互动的教师专业发展共同体显得尤为重要。跨学校共同体的建立将不同学校、不同背景的教师聚集在一起，通过分享经验、交流思想、协作研究等方式，共同提升专业素养和教学能力。同时，共同体还能促进学校间的资源共享和优势互补，推动教育教学质量的整体提升。

例如：某地区的多所学校通过加强校际合作与交流，成功构建了教师专业发展共同体。学校定期组织联合教研活动，不同学校的教师共同参与，围绕某一教学主题进行深入探讨和实践。活动中，教师们分享各自的教学经验和教学资源，相互学习、相互借鉴。同时，学校方面还利用互联网技术建立了在线交流平台，实现了随时随地的交流与协作。此外，学校还鼓励教师共同参与教学研究项目，形成跨校的教研团队，共同攻克教育教学中的难题。

4. 结语

随着技术的不断进步和教育理念的不断更新，“互联网+教师专业发展共同体”将展现出更加广阔的前景和无限的潜力，成为推动教育事业持续发展的重要力量。通过共同体的协作与交流，教师可以不断更新教育观念，提升教学技能，实现自我超越。

参考文献

[1]林毅丽.“互联网+”背景下教师专业发展共同体的建构模式和策略[J].文理导航(下旬),2021,(04):7+9.

[2]覃幼莲.“互联网+”背景下教师专业发展共同体的建构模式和策略[J].中国成人教育,2016,(17):128-131.