引言：混合式教学作为一种融合课堂教学和在线教学的教学模式，为学生创造了自主学习、深度学习的条件。同时，作为一种以学生为中心的教学模式，离不开有效的教学设计、教学手段和教学引导，那么问题驱动（PBL）和案例驱动（CBL）同作为注重学生主动参与和实践操作教学方式，在混合式教学中的应用则具有重要意义。

一、PBL与CBL教学法在混合式教学模式下整合应用的意义

PBL 教学法即Problem-Based Learning, 是以问题为导向的教学方法。以问题线索串联课程内容，将问题作为学习和整合新知的起点。以问题解决为载体，学生针对某一专题或案例问题，通过多周期的自主学习、团队协作、教师指导、沟通交流、方案完善等环节，从中获取知识，提升能力。

CBL教学法即Case-Based Learning ，是基于案例的一种教学方法。以涵盖知识、技能点的案例为先导，以问题为基础，以学生为主体，教师作为引导者，调节课堂节奏，引导学生发现问题，组织学生学习、讨论、查阅资料、交流沟通、解决问题，从而提升学生主动性与创新性，优化思维模式。

通过以上描述不难发现，两种教学法存在诸多共性，比如由教师根据教学目的及主题设计问题，从而更好发挥课堂的主导作用；学生均以主体地位出现，小组讨论、解决问题、获得新知；两种方法均存在学科渗透，培养横向思维等等。当然，这两种教学方法也存在优势互补及协同作用，比如，案例驱动的教学缺乏知识的系统性，而通过问题串联的知识点，也需要在案例的驱动下提升其实践意义。同时两种教学法存在一个共性的问题，就是对学生基础知识水平的要求和知识系统性、连贯性的要求较高，因此，为了提高教学效率与教学质量，混合的教学模式就体现出了其独特的优势，线上系统的知识体系，为学生提供了充分的理论支撑，在线上线下的讨论中，结合案例形成新的问题驱动，反复完善与探究，从模拟实践中发现问题、解决问题、获得新知与综合提升。

二、PBL融合CBL教学法运用于《学前儿童音乐教育》课程实践教学中的必要性

《学前儿童音乐教育》是一门涉及多学科交叉渗透的综合性课程，具有教育理论性，但课程开设专业为学前教育专业，面向未来的幼儿园教师，其将面临各种问题情境，具有较强的实践性与实用性，因此，从课程的角度考虑，其兼具了知识理论问题和实践问题，所以将问题驱动与典型案例驱动融合运用于课程教学，将很有针对性地面向不同实践问题情境与案例，提升综合实践能力。

基于混合式教学模式以及信息化教学手段的应用与发展，系统的知识体系已经可以以精品课的形式或线上教学资源的形式呈现给学生，而课堂教学则基于PBL教学法展开问题讨论与解决，同时基于CBL教学法，以案例为基础进一步实践探究，在混合式教学模式下，将PBL与CBL教学法融合，真正实现理实一体的教学形式。

例1 活动设计与实施中的融合示例图

三、PBL融合CBL教学法在混合式教学中的具体应用

（一）建设线上学习资源

为了给予学生系统的理论支撑，完善的线上学习资源是非常必要的。首先根据工作实际需求与知识脉络，重组课程模块，建立教学内容的框架结构，然后根据授课安排丰富模块、项目（或章节）内容，并充分考虑与线下教学的配合使用，实现教、学、测、练、讨论与评价一体化，为多周期的小组讨论和线下案例教学与模拟实践提供参照。

（二）根据教学目标及主题，设计、选择具有实践性的问题和案例

教师在备课时要充分考虑到学生的知识储备和能力发展，明确教学目标，理清教学思路, 明确教学中的重难点及可能遇到的问题并提出有效的教学手段，根据目标及主题，设计具有引导性、针对性、实践性的问题，选择典型案例，基于问题导向，引导学生在线上讨论的基础上，结合案例继续多周期、多层次的线下小组讨论，在解决问题中发现问题，以此往复直至问题解决，获得新知。

教师可以设计与学前儿童音乐教育实际工作环境相关的问题与案例，使学生应用所学知识和技能解决实际问题。例如，如何设计一堂适合学前儿童的音乐活动，以激发他们的兴趣和学习动力？如何在学前音乐教育中兼顾不同文化背景幼儿的需求与差异？在学生讨论过后，设计仿真案例供学生进行分析和解决。

（二）创建团队合作学习环境，基于典型案例，引发多周期、多层次问题讨论

在混合式教学背景下，融合PBL与CBL教学法，教师可以鼓励学生组成小组，以团队合作的方式解决问题和分析案例。比如，根据“音乐活动设计与实施”设计一个团队项目活动，首先课前一周在线上发布任务，并组成4至6人项目团队，每个团队的任务是设计和实施一个音乐活动，以促进学前儿童的音乐学习和发展。其次，把握课堂节奏，促使学生运用所学的理论和技能，创造出有趣、富有创意且符合学前儿童特点的音乐活动。在项目的第一阶段，结合教师的问题引导，小组成员结合线上学习资源共同研究相关理论，并收集相关案例素材，将理论与实际案例相结合，针对问题进行初步讨论和头脑风暴，确定设计方向。在项目的第二阶段，小组成员开始制定详细计划和流程，并准备所需材料和乐器。每个小组还必须制定幼儿参与活动的方法和策略，以保证活动的吸引力和适应性。过程中，教师通过问题引导，引发多周期的、多层次的讨论，不断发现问题解决问题。在项目的第三阶段，小组成员实施他们设计的音乐活动，并邀请一些学前儿童作为试验对象。小组成员需要负责指导幼儿参与活动，提供必要的示范和引导，并观察和记录活动的效果与幼儿的参与程度。

（三）培养总结、反思和改进的习惯

在活动后，每位学生可根据课堂讨论和实践反馈产生的结果择其一两个侧重点，总结归纳并在课后进行进一步的扩充分析, 撰写书面分析报告。通过培养总结、反思和改进的习惯，学生能够从实践中不断学习、成长和优化自己的教育实践。对此，教师需要为学生提供反思的指导和框架，帮助他们进行系统性的反思与评价。

例2  自我评价表

结语：综上所述，PBL融合CBL教学法在高职课程的实践教学中具有较强的实用性，尤其基于混合式教学模式下，不仅能够促进学生的团队协作和实践探究能力的提高，还能够培养学生的创新思维和问题解决能力，促进学生综合能力的提升，激发学生的学习兴趣和自主学习能力，对提升学生实践能力和提高教学质量都具有重要意义。

参考文献

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作者简介：张瑾昆，1994年，性别：女，民族：汉，籍贯：河北唐山，，讲师，学位：学士，研究方向：音乐教育；声乐