前言：高校思政课当中为了保证学生有效理解理论并实现理论内化，需要教师结合教学内容在课堂理论学习、课堂外理论实践当中形成互动式教学模式。因此，课前预习、课中学习、课后实践成为了高校思政课互动教学模式落实路径。过程中，教师需要树立学情分析意识，根据学生层次形成不同的交互方案。

一、交互式教学模式的内涵及其在高校思政理论课中具有的优势

1.交互式教学模式内涵分析

    在具体教学目标指引下，师生之间基于平等关系通过多种手段构建沟通情境、问题体系，保证师生间彼此影响和互相作用，最终保证预期教学目标的实现，或者预设任务的圆满完成^[1]。这便是交互式教学模式的基本内涵。

2.高校思政理论课交互教学模式优势分析

交互教学模式被广泛应用到高校思政理论课教学当中，是因为它具有促进学生思政理论内化的功能。特别是在新媒体时代背景下，开展高校思政课互动式教学，能创设出轻松和谐的课堂氛围，突破以往理论教学模式的局限，让学生能够充分理解理论^[2]。例如，《马克思主义基本原理概论》当中“唯物论和辩证法是统一的”，该结论很难让学生正确理解。导致这一问题的根本原因是，学生除了难以理解唯物论、辩证法的概念，更为主要的是，他们不能切实掌握将二者统一的办法。鉴于此，教师可以将“改革开放”这一国策的制定作为具体案例来解析“唯物论和辩证法是统一的”这一论断的内涵：首先，教师可以从小岗村大包干切入，融入当时农村经济数据，让学生认识到改革开放之前中国农村发展客观现实，从而认识到改革开放这一国策的形成，有着特殊的历史背景，具有客观性；其次，该国策的提出，是我党经过充分社会调研，从正反两个方向不断论证，最终形成的决策，它本身体现了这一政策的思辨性，是符合辩证法要求的。所以，改革开放这一国策既符合唯物论，又符合辩证法，是二者的统一。当然，过程中教师可以出具当时社会经济数据、人民生活数据，将这些作为佐证，帮助学生理解改革开放背景，让学生通过改革开放的提出，理解“唯物论与辩证法是统一的”的内涵。

二、高校思政理论课中互动教学模式路径选择方案分析

1.课前阶段交互式教学模式的落实

目前，我国大学生在思政理论学习当中缺乏课前预习的习惯，习惯了被动学习，这必然会影响思政理论转化效率。为此，在课前阶段利用互动教学模式，促进师生、生生交互，利于学生了解即将学习的概念和理论，找到学习难点、疑点，能够提升后续课中阶段学习效率。以“社会主义核心价值观”学习为例，教师通过翻转课堂这一路径，让学生有效理解国家层面、社会层面、个人层面的价值观标准。为了让学生提升预习质量，教师可以形成以下预习任务：

第一，您能说出社会主义核心价值观的24字内容吗？

第二，您能否明确24字当中国家层次、社会层次、个人层次价值观标准以及三个层面价值观标准的关系？

第三，目前，我国推出了“中国好人榜”“中国十佳企业”“一带一路”等微观、中观、宏观三个层面活动，请你结合社会主义核心价值观对它们进行说明，探讨这些活动的具体意义。

课前预习时，师生可以通过学习群讨论以上问题，如此可以促进师生互动，保证教师针对性指导，学生针对性学习，做到教学对接。

2.课中阶段交互式教学模式的落实

任何一门课程的教学活动都是教与学双向互动的过程^[3]。课中环节是教学活动的主场，教师要引导学生根据自身课前预习形成的重点、难点、疑点来精准听课，保证每一位学生都能够在理论课堂形成较为完整的知识、理论架构。然后，教师再结合课前预习阶段提出的层次性问题，引导学生结合所学理论展开讨论。

在这里仍然以“社会主义核心价值观”为学习内容，讨论课中交互式教学模式的落实。教师认真讲解了国家层面、社会层面、个人层面价值观标准和意义之后，然后对接课前问题：结合社会主义核心价值观解析“中国好人榜”“中国十佳企业”“一带一路”，并阐述三者关系。抛出问题时，教师可以融入这三者有关的视频，通过视频来烘托气氛，引发学生思考。为了让学生互相启发，教师可以鼓励学生以组为单位，讨论这一问题。然后各组经过讨论后形成标准答案，各组派一名代表陈述答案，再由教师评价每一组答案，然后再进行组间互评。

最终，经过讨论学生们认为“中国好人榜”将爱国、诚信、敬业、友善具象化，能够让人民群众见贤思齐，保证整个社会层面的价值观目标得以实现；“中国十佳企业”等评选活动，主要是彰显社会管理层面的自由、平等、公正、法治，并让这些关键词与企业、组织、机构等具象主体结合，最终引导行业风向。“中国好人榜”“中国十佳企业”都服务于国家层面价值观目标的实现。“一带一路”作为国家战略，则是对外宣传中国的价值观，提升中国国际影响力。

由此可见，师生、生生之间动态交互，让原本枯燥的理论课转化为辩论课、讨论课，促进了学生理论转化。

3.课后阶段交互式教学模式的落实

高校思想政治理论课在实施过程中，主要包括思想政治理论的教授与思想政治实践的开展两大部分^[4]。课后阶段可以作为思想政治实践的主要阵地。在课后阶段为了让学生们践行社会主义核心价值观，思政教师、学生党支部等有关主体联合起来，在校园内发起相关主题活动，例如爱国征文、行业观察、社会实践、校风建设，这些主题活动分别对应着爱国、敬业、诚信、友善，可以让学生在参与活动的过程中，深刻理解这四个关键词的深层含义，让他们最终主动将四个关键词作为自身思想和行为的指导。

当然，以上只是以社会主义核心价值观这一理论学习为例，讨论思政理论课交互式教学模式的路径选择和具体实施。实际上，高校思想政治理论课内容十分丰富，有马列主义思想、毛泽东思想、邓小平理论，更有四史内容。因此，在具体思政理论课课后阶段，教师完全可以对接教学内容，形成更开放、更自由的多种校园实践、社会实践活动，保证大学生思政理论的充分应用，让他们形成深层的理论学习感受。例如，教师让学生结合理论学习和实践体验，去解析马克思主义、毛泽东思想、邓小平理论、三个代表、八荣八耻、新时代中国特色社会主义之间的关系。这样的课后作业更具有宏观性，为学生理论学习、实践验证、深层探究提供了平台。

总结：总而言之，在新时代教育背景下，高校思政理论课要改变传统讲授式教学模式，需要利用信息技术实现线上线下教学模式，于课前、课中、课后形成充分的师生交互、生生交互，以此促进学生理论内化。在课前、课中、课后三个路径当中，教师都必须要重视学情分析，要形成层次性的问题引领，引导学生思考、讨论，激活思政理论课，让学生成为思政理论课的主人。

参考文献：

[1]高斯扬,胡莹.智能时代高校思想政治理论课教学互动的壁垒及改进[J].教学研究,2023,46(5):74-79

[2]战英.新媒体时代高校思政课互动式教学模式构建[J].中文科技期刊数据库（全文版）教育科学,2023(2):0004-0007

[3]许承光,朱虹.基于师生关系的高校思想政治理论课互动教学模式探析[J].学校党建与思想教育,2011(5):55-57

[4]张立.人工智能时代高校思想政治理论课创新难点及突破路径[J].教育理论与实践,2023,43(30):52-55

作者简介:李莹。出生年月:1980年10月1日。性别:男。民族:汉。籍贯:阜阳市临泉县。职务:无。职称:讲师。学位:硕士研究生。研究方向:高校思想政治教育。 

课题基金项目:2020年安徽省级质量工程教学研究项目“高校思想政治理论课互动式教学模式的研究-——以阜阳职业技术学院为例”。项目编号:2020szjyxm107。