引言

素质教育背景下，“德”排在“五育”的首位，也表明了德育的重要性。然而，经济的发展和网络的普及，对德育而言可谓喜忧参半，喜的是学生接受信息的途径愈加丰富，为接受德育奠定了良好基础；忧的是学生缺乏辨别能力，受到的不良干扰也越来越多。对此，在教学过程中，教师应从学生的成长需求出发，积极践行德育思想，采取多元化教学手段助力学生道德品质发展。

一、小学道德与法治教学中开展德育实践活动的原则

（一）生本性原则

教师在设计德育实践活动时要立足于道德与法治教材、学生的学情和生活经验，激发学生的主动性和积极性，使学生在真实的生活场景中进行道德与法治课程的学习。学生通过小组合作开展社会调查、志愿服务、职业体验、红领巾寻访、模拟法庭、观察日记等实践和体验活动，能够解决生活中常见的道德、法治问题，帮助学生形成正确的价值观，并增强规则意识和法律观念，养成良好的行为习惯，涵养必备的品格。

（二）生活性原则

道德与法治课程着眼于学生的真实生活和现实问题，为学生的生活和德性成长服务，让学生成为有健全人格、良好行为习惯、法治观念的人，在潜移默化中将道德规范内化于心、外化于行。德育实践活动的本质就是“做中学”，教师要立足学生的兴趣、能力、个性化差异，为学生设计有价值的德育实践活动，让学生在生活场景中分析和解决问题。

（三）实效性原则

首先，教师要保证德育实践活动的主题和道德与法治学科教学内容的一致性和连贯性，确保德育实践活动不是教材内容的简单重复，而是将教材和教学中未能讲透和没有体现的内容以及需要课外实践的内容进行拓展延伸。其次，在开展德育实践活动前，教师要充分激发学生参与活动的兴趣，引导学生共同设计活动，而这个设计活动的过程其实是又一次学习的过程，可以让学生进一步了解教材的内容、教学的重难点。最后，教师要引导学生积极探究，带着问题去思考，提高学生发现问题和解决问题的能力。只有这样，才能让道德实践活动不流于形式，真正发挥实践活动的育人价值。

二、小学道德与法治教学中开展德育实践活动的策略

（一）开展实践活动，增强德育效果

小学道德与法治课堂教学要重视学生的过程性体验，要让他们广泛地参与社会实践活动，并从中获得更多、更有用的道德与法治知识，培养良好的行为习惯和优良品德。例如，教学《我们在公共场所》时，为了让学生养成自觉遵守公共场所秩序、维护公共道德的良好习惯，教师可以设计公共活动场景，模拟乘公交车、图书馆看书等活动情景，让学生通过角色扮演的方式学会有序排队、保持图书馆安静，自觉养成良好的行为习惯。

（二）情境创设，丰富德育内容

德育情境主要分为两方面，分别是校园氛围和课堂氛围。教师在教学中应注重课堂氛围的营造，大部分小学生缺乏生活经验，对事物的认知不足，教师应在课堂中合理创设主题情境，让学生了解什么是正确的、什么是错误的，帮助学生形成正确的道德意识和辨别能力。当前，在小学道德与法治课堂中渗透德育，面临的最大问题是教学场所受条件约束，学生在课堂中无法完全对知识产生感悟，自然难以深入理解教师所讲述的知识，生活中也不会主动应用知识。因此，教师可以引导学生在情境中感悟，使其品德修养得到显著提升。以小学道德与法治二年级上册“大家排好队”的教学为例，为了让学生认识到遵守规则的重要性，初步树立规则意识，教师应通过情境创设展开教学。首先，教师在正式教学前为每个学生发放口味不同的糖果，鼓励学生排队上前领取，领取的过程中有的学生较为心急，希望能领取到自己喜欢的口味，排队时出现插队、拥挤、推搡等状况。当所有学生领取过糖果后，教师借助教室中的计算机调取学生排队领取糖果的视频，让学生直观认识到领取过程中杂乱、无序的现象。同时，教师提出问题：“同学们，视频中的场景是不是很混乱？如果每个人都按照规定排队又会是怎样一番情景呢？班级学生人数有限，如果是社会上发生拥挤、推搡事件，会有怎样的结果呢？”借助真实的情境，引导学生意识到遵守规则排队的重要性，并积极反思自身的错误行为，在羞愧感的驱动下积极改正。其次，教师展开正式教学，利用多媒体出示一组照片，图片中人们有序地排队乘车、买电影票、超市结账，并对学生提出要求：“请组织语言，描述图片中的内容，说一说自己感受到了什么。”学生结合内容展开讨论，教师则对学生的讨论结果进行总结，并引导学生思考：“生活中还有哪些地方需要排队？”让学生在讨论中认识到很多公共场所都需要排队，排队是一种良好的行为习惯，也是讲文明的一种表现，无形中接受德育的熏陶。

（三）灵活教学，拓宽德育途径

传统道德与法治教学侧重理论说教和讲解，学生教学活动多局限在课堂之内，学习状态较为被动。道德与法治教材中蕴含着丰富的德育资源，为了提高德育成效，教师应深入挖掘其中的德育元素，以学生道德发展为基础，通过横向贯通、纵向衔接，环环相扣中形成德育合力，从而突破时间与空间的限制，让德育更具灵活性，也让学生在有效的引导和启发中强化德育素养。

（四）提升集体荣誉感和社会责任意识

社会责任是指个体在自我价值的过程中所表现出的积极、认真的态度所形成的一种情感经验，它直接影响着人类的人格质量。培养良好的社会责任需要把个体的发展和整个社会的发展结合起来，把自己与这个世界联系在一起，以一种正面的心态对待这个世界，使自己的社会责任得以落实。因而，在小学道德教育中，加强对小学生的社会责任意识的培育具有十分重大的意义。在课堂上，老师可以组织一套小组的集体活动，让学生作为一种主要的学习方式来学习和体会人生。培养学生对集体的责任心和荣誉感，培养学生对群体的关怀，并以此为荣，对班级群体的关注程度。在此过程中，还可以进行情景式的教育，使学生能够更好地感受到自己的社会责任感。比如，通过让同学们模仿盲人横穿街道的情景，让学生体会到自己的职责，培养学生的正确的价值观，提高了学生的整体素质。

结束语

综上所述，教师要重视道德与法治学科教学与德育实践活动的融合，打造“行走”的道德与法治课，组织学生走进“社会大课堂”，通过实地走访、社会调查、职业体验等方式开展德育实践活动，夯实道德基础，做到知行合一，让道德与法治课堂富有实效，充满魅力。

参考文献

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