翻转课堂教学模式作为新时期下全新的教学模式，随着我国教育事业的不断改革创新，翻转课堂教学模式在各个层次的教学中得到广泛运用。在翻转课堂的教学环境中，教师能够准确把握学生学习状况，调整教学策略，调动学生的小学主动性和积极性，学生能够成为学习的主体，愿意积极探索和学习新知识。因此，小学语文教师在开展阅读教学的过程中，应积极地构建翻转课堂，以此来激发学生的学习兴趣，培养学生的语文学科素养。

一、小学语文阅读教学中构建翻转课堂的意义

首先，翻转课堂使得学生在课前可以自主学习，通过课前预习，学生可以提前了解教学内容，理清基本概念，解决疑惑。其次，翻转课堂在课堂上鼓励教师采取更多的引导和讨论，而不是仅仅进行知识灌输。教师可以在课堂上与学生进行交流互动，鼓励学生发表观点，提出问题，从而提高课堂的活跃度和趣味性。这种交互式的教学方式可以培养学生的独立思考能力和批判性思维。另外，翻转课堂可以采用多样化的教材内容，丰富学生的学习体验。传统教学中，学生通常只能接触到教科书中的内容，而翻转课堂可以引入更多的实例、案例、视频和其他资源，帮助学生更好地理解和掌握知识。

二、小学语文阅读教学中构建翻转课堂的有效路径

（一）强化教师的理念渗透

在小学语文阅读教学中，翻转课堂的应用需要教师加强自身理念的渗透，以及通过各种方式吸引学生的注意力。其中，角色扮演是一种有效的教学手段，特别是在《狼牙山五壮士》一课的教学中，通过角色扮演可以让学生深入体验文章情境，感受革命先辈的精神，从而对学生树立正确的三观产生积极作用。翻转理念的渗透将促进学生成长和进步，提升教学的积极性和合理性，为未来教学带来更大进步空间。一方面，教师在应用翻转课堂的过程中需要深入理解和贯彻翻转教育的理念。通过充分理解并贯彻翻转教育的核心理念，教师能够更好地引导学生在课前自主学习，并在课堂上进行互动和讨论。另一方面，翻转课堂可以通过各种方式吸引学生的注意力，激发学生学习的兴趣。其中，角色扮演是一种生动活泼的教学方法。例如，在教学《狼牙山五壮士》时，教师可以组织学生扮演故事中的角色，让学生亲身体验文章情境，感受历史人物的情感和精神。通过角色扮演，学生能够更加深入地理解文章的内涵，增强对文章情节和人物形象的记忆，从而对学生的三观塑造产生积极影响。

（二）有效制定学习任务

教师要根据教学方案与教学资源制定学习任务单，使学生能结合任务观看视频，带着问题学习，并在完成微课的观看后找到正确答案，对学习任务单的设计，教师要从任务难度与任务量两个方面进行综合的考量，确保为学生布置符合他们的认知水平的学习任务，不过于复杂也不过于简单，在难度合理的同时，还应具备一定的灵活性和探究型。在此情况下，学生会结合微课、教材进行自主探究或合作探讨，对学习内容形成初步的了解，体会阅读学习乐趣的同时，获得成就感。一般来说，学习任务单分为纸质版和电子版两种形式，教师可以任意选择。如果学校开通官方账号、官方网站，或统一使用某种学习软件，如学习通、钉钉等，教师可以在上面发布学习任务单，这样既方便学生学习，还有利于教师及时地对学生的学习任务单进行查阅，从而进一步提高教学质量。

例如，在教学《夸父逐日》时，教师应用翻转课堂模式展开教学。首先，教师可以在网上搜集与课文有关的教学资源，如影视片段、课件等，再结合教学内容对教学资源进行补充和优化，或直接在网络上下载优秀教师设计的微课，不过要注意微课内容符合实际学情。为激发学生兴趣，微课的第一部分可以这样设计：出示“精卫填海”“嫦娥奔月”等图片，由小精灵与学生进行互动，开展猜故事名的游戏。接着，小精灵揭示“神话”这一主题，简介《山海经》的同时，引出课文《夸父逐日》；为使学生形成初步感知，微课的第二部分可以这样设计：带领学生以多种形式读懂《夸父逐日》，包括范读、练读等。接着为学生播放相关的影视片段，引导学生概括文章内容，并尝试回答夸父逐日的原因。为加深学生对文本的理解，微课的第三部分可以这样设计：通过为学生展示电子绘本，引导学生找出其认为最“神奇”的地方，并尝试回答夸父所具备的精神。为拓展学生的眼界，微课的最后一部分可以这样设计：呈现不同神话故事的相关画面，让学生对神话故事产生阅读的兴趣，并初步感受其中蕴涵的文化价值与精神力量。其次，教师在学习软件上发布学习任务单，任务单包含以下三个问题：请你结合微课与教材，用自己的话为家人讲解夸父逐日的故事；“追日”是一件不可能完成的事情，夸父为何要坚持这样做呢；你还知道哪些中国古代神话故事？同时，任务单上不仅要包含问题，还要附上《夸父逐日》这篇文章的阅读指导。比如，标注不认识、不理解的字词进行自主查阅等。通过这样的方法，学生在图文并茂、绘声绘色的微课学习中对文章形成了初步的了解，感受语文学习的乐趣，再加上结合微课与教材自主解决问题，获得语文学习的成就感，可谓是一举两得。而教师可以在批阅学生任务单的过程中对学生的预习情况形成全面的了解，在课堂上就可以针对学生的预习问题进行解疑释惑。

（三）精选恰当学习方法

翻转课堂具有灵活多样的学习模式，能够满足学生自主选择学习方式以及学习能力，但是有一部分学生不喜欢这样的方式。因此，教师需要对他们进行相应分析后进行针对性改变，通过多种灵活多变的策略，促进学生完成个性化学习。比如：以小组合作交流为例，实现学生之间有效交流并自主思考如何进行学习，让学生更加积极地参与到课堂之中以完成自身对新知识积累和发展要求。

例如，在教学《观潮》时，教师可以引导学生先进行预习活动，使学生能够在课后的时间通过自己动手查询相关资料的方式，进行课前预习活动，收集与本节课《观潮》有关的背景调查——钱塘江的地理位置以及其相关信息。在课堂授课的过程中，教师在引导学生以小组为单位开展课堂讨论活动，促使学生之间能够相互分享其收集的资料，通过学生之间的有效交流来提高其自身自主思考的能力。最后，教师在对其进行总结，开展本节课的课文教学阶段。如此进行教学，不仅能够有效激发学生的学习兴趣，还能够促使其参与到文章的讨论活动中去。

三、结语

在小学阶段运用翻转课堂教学模式，不仅能起到激发学生阅读兴趣的作用，而且对提高小学语文阅读教学效率具有一定的现实意义。教师在实施翻转课堂教学时，必须掌握整体理念并融入课堂，运用新技术不断完善语文阅读教学模式，激发学生兴趣，提高语文素质。

参考文献：

[1]杨丽.翻转课堂教学模式在小学语文阅读教学中的应用研究［J］.知识文库，2022（15）：82-84.

[2]央金卓玛.翻转课堂教学模式在小学语文阅读教学中的应用研究[J].好日子,2021(8):1.

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