高职院校专业课程、思政课程应当深度融合，培养更多高素养、高能力的优秀人才。因此，在专业课程建设和改革中，相关人员应当探索新思路和方法，发挥课程思政元素的重要作用，同时结合“学前教育学”课程特点，采用多元化教学模式，提高思政元素的育人功能，达到预期的人才培养目标。

一、高职“学前教育学”课程改革的必要性

这门课程在高职学前教育体系中是核心课程，帮助学生掌握该专业的发展，明确相关政策和法律法规，树立正确的价值观。学前教育专业学生的教育、教师和儿童观形成，会在将来实际教学中得以充分展现，对幼儿成长和发展具有十分重要的作用，甚至会对不同家庭的教育价值观带来较大影响。因此，这门课程改革中，教师积极融入相关课程思政元素，帮助学生形成优良品质，具有浓烈的爱国情怀和努力奋斗精神，从而对幼师教育工作人员具有重大的社会意义^[1]。

学生在学习“学前教育学”课程的相关知识，掌握更多基础理论知识，为其学习学前教育专业其他课程打下良好的基础，有利于学生在今后实习、就业中确立正确价值观，从而对该专业的人才培养效果具有较大影响，充分体现出课程思政在“学前教育学”课程改革中的专业意义。

二、高职“学前教育学”课程思政的改革措施

㈠明确教学目标

高职院校“学前教育学”课程教学中，需要实现理实结合，根据社会发展要求，幼儿教育岗位对人才的需求，培养复合型优秀人才，并制定明确的知识、技能、核心素养目标，在学生熟练掌握更多专业理论自身的基础上，提高理论在实际工作中的应用水平，并结合所学知识针对性分析新时代的幼儿教育现状，为学生今后就业奠定坚实的基础。课程思政元素在这门课程改革中的渗透，需要更多关注核心素养、情感态度目标，将其全面分解到每节教学课程内。

“学前教育学”课程思政建设中，教师不仅要结合该课程教学要求，向学生传授专业知识和技能，还要借助思政元素，发挥其育人功能，增强学生的思想和情感认同，提高对幼儿教育职业的认可度，始终保持强烈的学习兴趣，坚定理想信念。

㈡修订教学标准

高职院校是应用型、复合型人才培养的主要阵地，以职业为导向，提高学生的就业率，但是该标准存在一定的滞后性，难以符合新时期教育要求。学生在今后就业之后，需要将所学知识和技能应用到实践中，传授幼儿更多知识，同时应当高度重视精神方面的培养，这就要求“学前教育学”课程思政教学中，增加价值观、情感态度，融入现代教育新理念^[2]。因此，这门课程教学标准修订时，需要对教师提出更高要求，要求教师深入研究思政课、“学前教育学”课程之间的内在联系，并在课堂教学中发挥自己的引领作用，帮助学生正确认识到课程思政建设的必要性。另外，相关人员应当根据该学科特点和教学要求，明确教学标准，优化内容，在各个学科中融入思政内容。同时，高职院校需要谨慎选择课程教育工作者，按照专业标准筛选优秀人员，具有丰富的教学经验，较高的实践能力，能够主动承担起学生健全人格、价值观体系完善的重要责任。

㈢丰富教学内容

思政课程内容相对复杂，主要由于其包括意识形态方向的内容，而这项内容不适合在高职专业课程教育中体现，这就需要教师认真对待教学内容的筛选，避免出现各项基本错误。教师详细分析“学前教育学”课程特征，实现各项内容的模块化教学，并保证各个模块内容具有密切联系，便于在学生脑海中构建更加完善的知识体系^[3]。如，“学前教育学”课程基础理论知识，更多强调培养学生价值观，利用情感因素对学生起到潜移默化的影响，提高学生综合水平和学科核心素养；“学前教育学”基础技能教学，重视知识和技能的培养，理论和实践有机结合，提高学生职业道德素养，增强职业的认同感。“学前教育学”的教师，应当主动学习先进教学理念和技能，形成创新思维，为学生提供更好的引导，注重学生创新创造能力的培养，从而有效丰富课程内容，深化其内涵和价值。

㈣创新教学方式

“学前教育学”课程思政建设中，对教师提出全新要求，需要教师创新多种教学措施，突破传统教学方式方法中存在的局限性，合理融入信息技术，实现智慧执教，发挥网络教学平台的育人功能。教师在课前收集与课程相关的视频、图片和经典案例等，将丰富的素材融入课堂教学的各个环节，并借助小组合作、角色扮演、情境教学等多种方式，调动学生参与各类活动的激情，引起学生情感共鸣，并更加深刻理解记忆“学前教育学”课程思政的相关内容，帮助每位学生达到自己预设的学习目标。

例如：教师在“学前教育学”课程中，开展幼儿活动设计与实施相关内容的教学，以新颖的教学方式，渗透合作、创新、应变等思政元素，达到思政教学目标。教师可以在线上教学平台上向学生推动预习任务，要求学生搜集更多入园过程中的相关内容，并分析入园阶段经常出现的各类问题，将问题进行汇总和分类，反馈到学习平台上。课堂上，教师根据学生的预习结果，利用先进信息技术创设真实情境，展示幼儿园入园时，教师、幼儿和家长的各类情况，并提出问题“当你正在忙碌地接待幼儿进园时，部分家长围绕着你讲述孩子在家的情况，进入园区需要注意的事项，而其他家长和幼儿在焦急地等待着，你在现场应当如何处理？”教师引导学生以小组合作探讨的方式，发表自己的想法，或者让学生进行角色表演，再现情境，明确“幼师应当注意哪些事项？”“幼师应当和家长如何交流，采用哪种方法为宜？”。最后，教师结合学生探讨的内容和结果，分类归纳幼儿入园中可能出现的相关难题，并向学生传授沟通技巧，同时在学生掌握这些基础知识的前提下，进行实践操作，应用自己所学的内容，获得良好的学习体验。

教师以多元化教学模式，在“学前教育学”课程中融入幼儿园的不同场景，让学生仿佛亲临其境，感受到幼师工作的创新创造性，并让学生在合作学习中增强合作意识，掌握沟通方法，主动探索思政元素，充分发挥整个教学过程的育人效用。

结语：课程思政在高职院校“学前教育学”课程中的应用十分关键，但是相关成功经验相对较少，需要多个专业借助思政辅助专业教学，不断反思，总结经验。教师以全新的教学目标、标准、内容和方式方法，让学生正确感知思政教育，明白其在自身今后学习和发展中的作用，有利于得到学生的认可，主动投入到课程思政教学活动中，推动专业课程改革。

参考文献：

[1]冯艳花,张雅楠. 教育数字化背景下高职学前教育专业课程思政困境及对策研究[J]. 中国新通信,2023,25(14):171-173,176.

[2] 张燕子. 课程思政理念背景下高职学前教育专业课程教学改革探究[J]. 湖北开放职业学院学报,2022(20):60-61,64-64.

[3] 李曼. 课程思政背景下对高职学前教育专业与思政元素融合的思考[J]. 智库时代,2023(12):65-68.

 作者简介：张蕊（1994.10）女，汉族，山东省临沂市人，助教，硕士研究生，研究方向：婴幼儿教育与卫生保健