一、概念阐释

直到2021年“元宇宙”这一名词才开始受到大众的关注，其实，这一概念在1992年就开始崭露头角。元宇宙概念在学术研究、金融投资、产业发展等各个领域都激起了热议。元宇宙集合信息领域先进技术，构建与现实世界平行的虚拟世界，形成虚实相融的社会样态，吸引人们从物理世界向数字世界迁移，进入虚实共生的高阶境界，这将对人的思想和行为产生深刻影响。^[1] 尤其是“元宇宙+教育”日益成为学术界关注研究的重要课题。

（一）元宇宙概念阐释及其技术特征

元宇宙概念最早可以追溯到美国作家尼尔斯蒂芬出版于1992年出版的 科幻小说《雪崩》一书中。《雪崩》的故事正是借助元宇宙这一虚拟现实，在这种虚拟现实中，开发商可以在主干道—大街上修建办公楼、商店、公园、标志牌或者现实中并不存在的东西。同时，世界各地的人都可以通过化身-3D个性化建模聚焦在元宇宙中进行社交互动。

众所周知，互联网正对人类社会产生巨大的影响，正在开辟一个全新的新世界。21世纪，大数据、移动互联网、人工智能逐渐兴起，网络空间、数字空间、数据世界、虚拟空间等相继出现的概念和元宇宙概念有着紧密的联系。诸多先于或晚于元宇宙的概念之所以会出现，主要原因是他们的某一项革命性的新技术给人们的世界观和认识论在某一方面带来变革，即使用单一的技术就可以实现的现实愿景。元宇宙具有六大主要技术支撑，分别是区块链技术、沉浸式交互技术、电子游戏技术、人工智能技术、网络及运算技术、物联网技术。其中沉浸式交互技术可以实现人与机器的双向互动，主要包括沉浸式XR技术、全息通信技术和感官交互技术三种交互类型。沉浸式XR技术（拓展现实技术）在元宇宙的应用场景十分丰富。在元宇宙中，用户可以使用沉浸式 XR 技术进行虚拟现实的社交互动，与其他用户进行语音、文字或者表情交流，甚至可以进行虚拟现实的商务会议、教育培训等。在硬件方面，VR 头戴式显示器、手柄和全息投影等设备的不断升级和改进，为用户提供了更加高效、逼真的沉浸式体验。在软件方面，虚拟世界的建模、场景渲染、运动捕捉等技术的发展，也使得沉浸式 XR 技术的应用更加灵活和多样化。全息通信技术可以将人物或物体的全息影像呈现在空气中或者其他介质上，实现真实感十足的沉浸式体验。在元宇宙中，全息通信技术可以实现虚拟会议、虚拟课堂等应用场景。感官交互技术利用计算机、传感器、VR/AR 等技术，通过对人类各种感官的模拟和刺激，为用户提供一种身临其境的虚拟现实体验。在元宇宙中，感官交互技术被广泛应用于游戏、虚拟旅游、虚拟购物及教育培训等领域，可以带来极具沉浸感的虚拟现实体验，为用户带来极致的视觉、听觉、触觉、嗅觉和味觉体验。^[2]

（二）元宇宙教育概念阐释

随着元宇宙概念的爆火，元宇宙教育等衍生子概念被学界广泛讨论。元宇宙作用于教育领域具备一定的历史基础，基于视觉沉浸技术发展的视角，元宇教育宙经历了三个阶段的历史发展，即桌面式虚拟现实+教育"、"沉浸式虚拟现实+教育"以及"新一代信息技术融合虚拟现实+教育。^[4]元宇宙教育具有拓展教育模式边界、创新教育学科专业、升级教学硬件设施、迭代教学软件平台、完善教育评价体系的教育特征。^[3]

目前，教育元宇宙的概念存在多种界定，基本共识是将教育元宇宙视为元宇宙相关技术在教育领域的应用，其涵盖范围包括关联技术、相应特征和整体功能。在技术方面，教育元宇宙融合沉浸式XR技术、数字孪生、人工智能等关键技术。在应用理念上，教育元宇宙要彰显现代技术对教育系统的实用价值和创新价值，既能够对传统教育的固有问题给予一种新的解决方式，又可以化不能为可能，为教育活动开启新的一扇窗。在应用范围上，教育元宇宙要服务多个主体，既能支持学习者进行沉浸性、个性化和自由性的学习活动，又能支撑教师开展多样性、趣味性和交互性的教学活动，还能辅助管理者实现公开性、公共性和服务性的教育治理。在应用目标上，教育元宇宙在宏观层面能推动教育的现代化进程，成为教育数字化转型的重要方向；在中观层面能优化学校教育的现有格局，重塑学校教育新生态；在微观层面能变革教与学的现有模式，赋予教育教学新生机。

近年来，应用教育元宇宙场域开展虚拟现实活动屡见不鲜繁。譬如，2022年1月,中国传媒大学打造的虚拟中传校园是中国首个开放于元宇宙平台的“虚拟大学”，体验者可以借助VR设备或通过移动端自由接入元宇宙平台，以独特的虚拟人物化身体验校园文化。另外，2022年12月，上海上海杉达学院花费两年多时间研发的杉达教育元宇宙平台正式上线启用，这是一个可以容许千人同时在其中自由交互的数字空间,一个可以让用户身临其境的数字孪生校园。

二、大学生数字素养内涵及其现实意义

数字时代已然到来，当代大学生不仅是数字时代的“原住民”，也是数字世界的创造者和生力军。根据中国互联网络信息中心（CNNIC)发布的第50次《中国互联网络发展状况统计报告》），截止2022年6月，网民规模达到10.51亿，互联网普及率达74.4%,网民人均每周上网时长为29.5个小时,网民使用手机上网的比例达99.6%。^[5]大学生群体占据网民一大部分，他们活跃在各种数字网络媒体平台，但从目前情况来看,我国大学生应具备的数字信息获取能力、数字内容创建能力、数字安全意识、解决数字问题的综合能力等数字素养能力总体上还存在不足，提升大学生数字素养显得尤为重要。^[6] 

（一）大学生数字素养内涵

关于数字素养概念的阐释，国内外还没有统一的标准，以色列学者阿尔卡莱于1994年首次提出了数字素养。国内外普遍认为数字素养即个人在数字社会中生存、学习及工作所需的能力，是一种聚焦未来数字环境,在实践中能够运用复杂数字技能、多重分析意识和创新性思维解决问题的必备技能。^[7]数字素养不仅包括基本的计算机操作技能,而且包括网络环境下的读写能力,如网上搜索、超文本阅读、评判分析数字信息与知识重组等技能。^[8]

大学生数字素养提升就是要提高大学生综合运用数字技术、认知与情感的心智技能,培养大学生不仅能在数字环境中审慎地应用和获取数字化学习工具,而且能够创造与分享数字内容的能力。^[9]

（二）提升大学生数字素养的现实意义

教育作为元宇宙的核心应用场景之一，已经成为社会热议焦点，在元宇宙教育背景下，大学生运用元宇宙平台学习、生活和娱乐的主动性更为积极,同时大学生面临的"数字生存"危机"也不容忽视,尤其在现在,提升我国大学生数字素养是我国教育数字化改革的迫切需要，也是社会人才需求结构升级的必然要求。因此,就如何提升大学生数字素养问题是元宇宙教育背景下极具现实意义的课题。

1.提升大学生数字素养是教育数字化改革的迫切需要

中国共产党第二十次全国代表大会报告明确指出，要“推进教育数字化。”教育数字化是数字中国的重要组成部分，当前我国教育发展的重要任务就是促进教育数字化转型发展。教育数字化转型改革强调提升学生数字素养是教育发展的重要重要任务，尤其是在过去，包括今后的时代，教育空间从线下更多的转变为线下和线上相结合的趋势，在线教育是教育数字化改革的重要环节。提升学生的数字素养，是培育全社会教育数字化转型发展理念的当务之急。^[11]

2.提升大学生数字素养是人才需求结构升级的必然要求

2023年4月，网信办发布的《数字中国发展报告（2022年）》指出，我国数字经济规模达50.2万亿元，总量稳居世界第二^[12]。随着数字经济持续增长，全社会数字人才需求也不断扩大，数字经济的蓬勃发展也创造了大量的就业岗位。然而，目前数字人才的培养速度还远跟不上数字产业的发展的步伐,数字人才的不足以及数字技能教育和培训的缺失已经成为数字产业发展进程中创新生产力的巨大障碍^[13]。在这个知识海量化、信息碎片化、人际交往虚拟化的数智时代，提升大学生数字素养尤为重要,提升大学生数字素养有利于解决当前结构性就业问题，缓解大学生“毕业即失业”、“下不来的学历高台”的就业焦虑。然而，目前数字人才的培养速度还远跟不上数字产业的发展的步伐，数字人才的不足以及数字技能教育和培训的缺失已经成为数字产业发展进程中创新生产力的巨大障碍。在这个知识海量化、信息碎片化、人际交往虚拟化的数智时代提升大学生数字素养尤为重要，提升大学生数字素养，对于优化校园人才数字化招聘平台建设以及解决结构性就业问题也具有重要作用。

三、元宇宙教育背景下大学生数字素养提升路径和目标

在元宇宙教育背景下，提升大学生数字素养可以从学校、社会和个人三个层面优化大学生数字素养培养路径。学校方面，要完善人才培养目标，提高大学生学习能力；社会层面，需优化人才需求结构，提高大学生就业能力；个人层面，须规范个人网络行为，提高大学生社会责任感。

（一）完善人才培养目标，提高大学生学习能力

 在数字中国战略的大背景下，大学的人才培养需要转变思路，从单纯注重知识传授，变成注重知识、能力和素质的综合培养。随着产业数字化和数字化产业的不断推进，社会对大学毕业生的需求变得越来越多样化，因此大学毕业生在就业方面的选择也更加广泛。随着时代的进步，大学人才培养的目标也需相应更新，不仅要关注学生扎实宽广的基础理论，还要关注与时俱进的专业设置和科学知识与人文素养的协同发展。^[14]智慧校园、线上沉浸式课堂为大学生创设了数字化教育的优质环境，而且激励着学生紧跟时代步伐，在潜移默化中练就自主学习和终身学习的本领。

一方面，要增强自己的自学能力。在知识经济时代，教育体系和人才培养制度受到了深远的影响。在教育的进展中，我们面临着前所未有的新挑战，需要具备更高的知识、学习和创新能力。大学阶段的教育只能培养出一些基础人才，那种能够为个人提供终身受益的教育已是一种遥远的梦想。当我们的学生毕业离校后，将面临着日新月异的科技发展。如果缺乏自主学习能力，无法敏锐地应对快速变化的世界并进行有效学习，那么他们将难以成为合格的人才，甚至有可能被这个快速发展的时代所淘汰。因此，培养学生自主学习的能力是现代素质教育中最重要的一部分，也是培养创新人才的关键环节之一。^[15]

另一方面，应该增强终身学习的能力。在当前的信息时代中，网络学习已经成为大学生最重要的学习方式，也是持续终身学习的主要途径。大学生应当在大学期间充分掌握网络学习技能，以便为终身学习打下坚实基础。但是，网络学习是一种以资源为基础的学习方式，要求学生能够适应新的学习环境。学生不仅需要有获取信息的途径，还需要掌握有效的信息获取方法。因此，在信息化、网络化的环境下，大学生们需要不断提高自己的数字素养，培养终身学习能力。^[16]

（二）调整人才需求结构，提高大学生就业能力

我国于2018年发布了《关于发展数字经济稳定并扩大就业的指导意见》明确提出了坚持就业优先战略和积极就业政策的要求。该意见以大力发展数字经济促进就业为主线，以同步推进产业结构和劳动者技能的数字化转型为重点。另外，还明确提出加快推进面向数字经济的新工科建设，积极发展数字领域新兴专业，促进计算机科学、数据分析和其他专业学科之间的交叉融合，扩大互联网、物联网、大数据、云计算、人工智能等数字人才的培养规模。^[17]当代大学生面临激烈的就业竞争，不得不审慎思考未来的就业方向，提前规划，提高适应数字经济社会就业市场的适应力。

（三）规范学生网络行为，提高大学生社会责任感

教育元宇宙是通过新兴的信息技术，如VR/AR/MR、数字孪生、5G、人工智能和区块链来创造的虚实融合教育环境。它是一个虚拟与现实完全融合、人类与机器全面连接、学校与社会全面互动的智慧教育环境的高级形式。在教育元宇宙的领域下，当代大学生有更多机会接受个性化的教育。然而，学生在这种虚实结合的教育平台上可能会因为缺乏自律性而过度依赖数字技术，从而影响到批判性思维的培养。^[18]

四、结语

教育元宇宙作为教育数字化转型发展过程中的新兴词汇，未来将更广泛应用于情景化教学，辅助学生的个性化、游戏化学习，当代大学生在这种知识共享、全民参与的虚实结合的虚拟学习环境中更加需要提升数字素养，我们需要从完善人才培养目标、调整人才需求结构和规范学生网络行为三个方面着手提升大学生的学习能力、就业能力和社会责任感，在数字中国战略建设大背景下全面提升大学生的数字素养与能力，努力培养满足数字经济社会高质量发展需要、堪当中华民族伟大复兴大任的时代新人。

参考文献

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