正  文：

作者本人接触思维导图这种学习工具，近四年时间，在听说、了解、认识、使用、教学生用的过程中，我认为：思维导图的作用可以从两个不同的领域来说，一个是用于自己的角度，一个是用于他人的角度，这是相互独立的。而小学生在数学复习课中学习绘制、使用思维导图，应该只达到了用于自己的层面。

其实思维导图真正的意义不是教人把一个方案画出来，画方案只是在初学阶段练习的时候用到，目的是逼着人在思考问题的时候去带动右脑，就像武侠小说中的太极，一开始都是一招一式学，而最高境界却是全部忘干净，达到忘我归真的境界。思维导图也是如此，从初学到熟练，这个过程在学生做出来的思维导图中显而易见，那就是越做越简单，越做越抽象，为什么？因为学生的思维方式已经和思维导图的方式同步了，初学阶段是将学生看到的知识，通过整理、归纳，进行主次排序，结构调整画在纸上，便于记忆和理解。

当学生看到问题，立刻在脑中浮现出借助思维导图这种学习工具去明晰问题的来龙去脉，将众多的数学公式、数学概念、数学定理、易错问题、典型解法拨乱反正，梳理清楚，强化逻辑记忆，画在纸上的#只不过是个框架和想法，是个记录笔记的手段。这是本文所要阐释的内容。

一、我国小学数学复习课使用思维导图的现状

思维导图帮助师生掌握正确有效的学习方法，建立系统的知识框架体系，促进师生间的交流沟通，实现因材施教，使整个教学过程和流程设计更加系统、科学有效，促进教学的效率和质量的提高。促进学生之间的交流与合作，建立团结合作的教学机制，建立学习型学校，学习型班级组织。世界上已有许多国家普及应用思维导图并作为他们教育改革策略之一，在提高教学效果方面取得了显著成效，如英国、美国、澳大利亚、新加坡等。其中新加坡已经将思维导图作为从幼儿园至大学的必修课程之一；美国学校使用的教案，也大部分应用了思维导图的方法；在英美国家来华参加国际学术会议的专家学者的报告中，可以看到他们对思维导图的应用。

我国小学数学教学虽在不断改革，不断更新教学理念中，但很多课堂教学仍只停留在形式上的改革，传统的课堂模式没有从根本上改变，重目标轻能力，重记忆轻思维，重灌输轻启发的现状仍然存在。学生的合作，创新意识薄弱，只是一味地进行数学题的练习，应付考试，分数提高了却没有获得数学思维，同时还对数学失去了兴趣。而在国外，很多国家已经把思维导图的学习作为中小学必修的课程，我国台湾，思维导图也在不断的普及和应用。这些都告诉我们，改变传统的课堂模式，将思维导图引进到课堂中，可让学生的学习达到事半功倍的效果，也有利于学生更好的对自己的思维进行监控。这种教学模式，课堂上可以采用填写思维导图的形式激发学生的学习兴趣，开拓学生的学习思维；也可以采取小组合作完成思维导图，提高学生的合作创新意识。

思维导图的应用领域较为广泛，在教学应用领域中，不仅可以为学生所用，也可以为教师所用，这就是教与学是同步的，实现教学的统一性，也利于师生之间的交流和沟通。教师可以利用思维导图进行教学设计，教学安排，复习课的总结和知识梳理。对于学生来说，通过一段时间的训练，可以将思维导图作为一种新的笔记形式，课堂上，可以用来记录知识要点；课后可以用来整理，形成一个符合自己思维逻辑的思维导图。思维导图可以以学生喜欢的图形和颜色呈现，十分具体形象，符合小学生形象思维的心理特征。但是，我认为国内一些应用思维导图于教学实践研究中的研究方式、应用范畴和研究方向仍有一些值得反思之处。

二、思维导图与复习课的概念界定

思维导图：思维导图(Mind Mapping)是一种将发散性思考(Radiant Thinking)具体化的方法。通俗地说，思维导图是一个简单、有效、美丽的思维工具。它依据全脑的概念，按照大脑自身的规律进行思考，全面调动左脑的逻辑、顺序、条例、文字、数字以及右脑的图像、想象、颜色、空间、整体思维，使大脑潜能得到最充分的开发，从而极大地发掘人的记忆、创造、身体、语言、精神、社交等各方面的潜能。

思维导图基于对人脑的模拟，它的整个画面正像一个人大脑的结构图（分布着许多“沟”与“回”）；其次，这种模拟突出了思维内容的重心和层次；第三，这种模拟强化了联想功能，正像大脑细胞之间无限丰富的连接；第四，人脑对图像的加工记忆能力大约是文字的1000倍。让你更有效地把信息放进你的大脑，或是把信息从你的大脑中取出来，一幅思维导图是最简单的方法——这就是作为一种思维工具的思维导图所要做的工作。

复习课是小学课堂教学重要课型之一，在小学数学教学中占有重要的地位。复习课既不同于新授课，更不同于练习课。新授课目标集中，只需攻下知识上的一个或几个“点”；练习课是将某一点或一部分知识转化为技能技巧；复习课不是旧知识的简单再现和机械重复，而是把平时相对独立地进行教学的知识，其中特别重要的是把带有规律性的知识，以再现、整理、归纳等办法串起来，进而加深学生对知识的理解、沟通，并使之条理化、系统化。

复习课的课型主要有：专题复习课、单元习题课、期末总复习课、概念强化复习课、方法归纳习题课、知识结构整理习题等。

三、思维导图提升学生学习力得到认可

2016年《辽宁省全面深化义务教育课程改革的指导意见》中指出：大力推进学习方式的改变。正确处理各种学习方式的关系，根据不同年级、不同学科、不同学生，积极引导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，大力推进学生自主、合作、探究式学习，着力提高学生的学习力。

国外关于思维导图在教学中应用的研究已经比较成熟，思维导图可以提升智力，提高思维水平，这一点已被越来越多的教师认可。思维导图成为国外中小学教学中一个常用的方法，而且有着很好的教学效果。思维导图（Ｍind Maps）引入中国后，主要是在教育领域展开对思维导图的研究，而且许多实践研究多是利用思维导图的发散结构，注重以向外辐射的结构和节点之间的连接来调动人的想象力和创造力，用以改进计划、讨论、笔记、写作构思等的记载形式。

对于能发展思维、帮助记忆和提高思考深广度的思维导图的研究经久不衰，以思维导图作为研究对象的文献呈逐年增多趋势。思维导图是可以辅助教师进行教学和引导学生掌握认知方法的学习工具，能帮助学生建构各种概念之间的层级联系以促进学习和记忆，还能作为研究性学习的工具，与头脑风暴教学法相结合，组织学生进行多思维层次上的交流和讨论。

四、思维导图在小学数学复习课中的实践路径

在小学数学复习课中使用思维导图，实验班的学生普遍形成了良好的总结、归纳、整理的习惯：1.思考有逻辑；2.知识掌握有条理；3.记忆时间长；4.能灵活应用思维导图总结自己的得失；5.动脑思考、动手绘制和完善思维导图。学生能够积极主动地参与复习课的全过程，主动构建知识网络，完善知识架构，补充知识盲点，实现师生之间的自评和互评。

思维导图的作用必须要从两个不同的领域来说，一个是用于自己的角度，一个是用于他人的角度，这是相互独立的。而小学生在数学复习课中学习绘制、使用思维导图，应该只达到了用于自己的层面。

其实思维导图真正的意义不是教人把一个方案画出来，其目的是逼着人在思考问题的时候去带动右脑，就像武侠小说中的太极，一开始都是一招一式学，而最高境界却是全部忘干净，达到忘我归真的境界。思维导图也是如此，从初学到熟练，这个过程在学生做出来的思维导图中显而易见，那就是越做越简单，越做越抽象，为什么？因为学生的思维方式已经和思维导图的方式同步了，初学阶段是将学生看到的知识，通过整理、归纳，进行主次排序，结构调整画在纸上，便于记忆和理解。

而我们真正预期的阶段，是当学生看到问题，立刻在脑中浮现出借助思维导图这种学习工具去明晰问题的来龙去脉，将众多的数学公式、概念、定理、易错问题、典型解法拨乱反正，梳理清楚。

在“用于自己”的领域，思维导图可以说是没有什么缺陷的，只有适合人群的问题，它是一种思维的习惯，掌握了对个人的成长是非常有帮助的，有的学生感觉导图的缺点是浪费时间，也有的学生感觉画纸总是不够大，不够宽，这是因为他们对思维导图的理解只是停留在看到别人的作品的感受而已，真正熟练用思维导图的人，整理知识的速度和一般传统的笔记方式相比肯定要快很多，但是，必须要经过一个系统的训练过程。

（一）学生能自主构建知识结构

在传统的复习课中，往往是教师滔滔不绝、越俎代庖地帮助学生进行知识点的梳理，学生只能被动地接受。小学生活泼好动，对于枯燥的讲解和复习往往不感兴趣，听课的效率很低，难以达到复习课的教学目的。

在小学数学复习课中应用思维导图，能够将复习课的主动权还给学生，使学生有了主动构建知识结构的机会。在复习课上，教师要给予学生足够的时间，让学生来完成思维导图的绘制。在这个过程中，学生能够获得主动思维和动手的机会。由于思维导图是发散性的、富有个性的，学生可以在思维导图中充分发挥自己的个性，将最适合自己的思维导图绘制出来。例如，学生可以选择知识树、树形图、伞状图、包含图等多种方式，并在思维导图中添加图形和解释说明，涂上自己喜欢的颜色。

（二）丰富师生的评价方式

在传统的小学数学复习课中，主要是教师对学生的单边评价，缺少学生的自评和互评，造成学生并不清楚自己对知识的具体掌握情况。思维导图可以成为一个很好的评价工作，使学生能够对自己的知识掌握情况有一个具体的认识。例如，两个图都是学生绘制的以平面图形为中心词的思维导图，学生通过对自己的思维导图和其他同学的思维导图进行比较，能够直观地发现自己认知结构和知识掌握方面的不足，并对自己的思维导图进行完善。例如，其中一个图在详细程度方面就不如另一个图，说明在知识掌握情况方面还存在一些欠缺。

教师也可以通过学生绘制的思维导图来对学生的学习情况有一个直观的了解，了解学生的数学学习思维情况、认知结构的完整度和知识掌握的情况，从而确定复习课的重点和难点。思维导图给了师生一个很好的自评和互评的机会，使小学数学复习课的评价方式更加多样化。在这个过程中，小学生也能够学会自我反思和自我肯定，并自觉地找出自己的知识盲点，并进行补充。

（三）提高学生对于数学复习课的学习积极性

在以往的数学复习课中，学生往往处于被动地位，充当课堂的“参与者”而不是“构建者”，长此以往，会使学生产生依赖心理，不利于学生今后的数学学习。在小学数学复习课中应用思维导图，能够打破这种被动的局面。在教师的引导下，学生要对脑海中零散的知识点进行主动的搜索和重塑，挖掘知识点之间的联系，对知识点进行重新排列，从而主动在脑海中生成一张完整的知识思维导图。这样能够使小学生改变传统的学习方式，进行自由的发挥，成为一个个具有鲜明个性和主动性的学习个体。在对某一分支进行梳理时，学生可以各抒己见，充分实现知识的共享与交流。

总之，小学数学复习课对于学生梳理和整合知识点，构建知识网络有着重要的意义，更为重要的是，小学数学教师应该通过复习课，帮助学生养成良好的复习习惯，提高学生的学习效率，为今后的中学学习奠定基础。

参考文献：

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3.白秀然;;《我们周围的空气》复习课教学设计[A];2012年河北省教师教育学会教学设计主题论坛论文集[C];2012年

4.杨文娟;;透镜及其应用复习课[A];河北省教师教育学会优秀课题成果论坛论文集[C];2012年