引言：当前小学语文教学中，学生口语表达能力的培养面临诸多挑战。课堂教学常常忽视口语表达的重要性，导致学生在此领域能力发展不足。因此，需采取有效的教学措施，其重点在于提高学生的口语表达能力，最终促进其全面语言素养的发展。

1、语文教学中学生口语表达能力培养的现状

1.1教学理念滞后

在当前的小学语文教育体系中，教学理念的滞后性显著地影响了学生口语表达能力的培养。此滞后性主要体现在对语文教育目标的理解上。传统的教学观念倾向于强调文学知识的传授和语法规则的学习，而较少重视口语交际能力的培养。这种教学模式忽略了语言教育的综合性和互动性，使得口语表达能力的培养在课程设置中处于边缘化地位。

在教师的教学实践中，这种滞后的教学理念导致了对学生口语表达能力训练的忽视。教师的课堂教学往往过分依赖于教科书和传统的讲授法，缺乏创新和互动性。在这种环境下，学生很少有机会进行实际的口语表达和交流，无法有效锻炼和提升其口语交际能力。

1.2忽视能力训练

在小学语文教学实践中，对学生口语表达能力的训练普遍存在忽视的现象。这种忽视首先体现在课堂教学设计上。在多数课堂活动中，教师的讲授占据了主导地位，学生参与和语言实践的机会极为有限。这种以教师为中心的教学模式严重限制了学生进行口语交流和表达的空间，不利于口语能力的培养。

在课程内容的设置上，口语能力的训练也往往被忽视。语文课程过分侧重于文字材料的分析和书面作业的完成，而对学生实际口语交际能力的提升缺乏系统的规划和支持。而这样的课程设计偏差还会直接影响学生口语能力的全面发展，也忽略了语文教育的实用性和交际性。此外，教师的专业素养也是影响学生口语能力培养的关键因素。一些教师由于缺乏口语教学方面的专业培训和认识，未能有效地开展口语表达的教学活动，缺少针对学生口语能力的有效指导和激发。这种专业素养的不足进一步加剧了口语能力训练在教学实践中的忽视。

2、小学语文课堂上学生口语表达能力的强化路径

2.1营造良好的口语表达氛围

在小学语文教学中，营造促进口语表达的良好教学氛围较为必要，其有助于激发学生的语言表达兴趣，还可提升学生的口语交际能力。

以《雪孩子》这一课程为例，教师可以通过创新教学方法来激活课堂氛围。传统的课堂教学往往是教师讲授，学生听讲的单向传递，这种模式很难激发学生的口语表达兴趣。为了改变这一现状，教师可以设计相关的问题情景，引导学生积极参与。

在课堂上，教师可以提出与课文内容或学生生活经验相关的问题，如“你喜欢冬天吗？你在冬天最喜欢做些什么？”当学生回答“我非常喜欢在冬天堆雪人”时，教师可以紧接着提问“那你堆的雪人是什么样子的呢？”通过这种提问，教师不仅引导学生深入思考，还激发了他们与课文内容的情感共鸣。

在新课讲解环节，教师可以继续利用问题引导的方式，例如提出“兔妈妈跟小白兔又说了些什么？”这样的问题不仅促使学生回顾和分析课文，还激发了他们的想象力和创造力，从而增强了他们的语言表达能力。此外，教师可以通过多样化的教学活动来进一步营造良好的口语表达氛围。例如，通过小组讨论、角色扮演、情境模拟等活动，让学生在轻松愉快的环境中自然而然地运用语言。在这些活动中，可更好地锻炼学生的口语表达能力，并且可激发学生参与课堂学习的积极性。而在课堂教学的评价环节，教师应当重视对学生口语表达能力的评估^[1]。这不仅可以激励学生更加积极地参与口语表达活动，还能帮助教师了解学生在口语能力方面的进步和不足，进而调整教学策略。

2.2 加强情境创设，引导学生敢说

在低年级语文教学中，加强情境创设并引导学生敢于表达自己是提升口语表达能力的关键。通过情境创设，教师可以构建一个接近学生实际生活的学习环境，使学生在自然、轻松的氛围中进行口语练习，从而增强他们的口语表达能力和沟通技巧。以《动物国王开大会》为例，教师可以通过创设“动物运动会”的教学情境来激发学生的兴趣和参与欲。这样的情境不仅贴近学生的生活经验，而且富含趣味性和互动性，能有效激发学生的语言表达欲望。在这种情境中，学生被鼓励去想象、描述自己心中的动物运动会，表达对不同动物的看法。在此教师可以通过设计与主题相关的游戏和活动，提高练习的趣味性和灵活性。例如，设置模拟动物角色的游戏，让学生扮演不同的动物，表达各自的观点和感受。在此过程中，学生不仅能够锻炼口语表达能力，还可培养同理心和团队协作能力。此外，在课堂上，教师还应注意观察每个学生的表现，及时给予反馈和肯定，进一步激发他们的表达欲望。通过对学生口语表达的积极反馈，教师可以帮助学生从“想说”转变为“敢说”，从而有效提升学生的口语表达能力^[2]。

2.3加强口语能力锻炼

在小学语文教育中，教师需采取针对性措施加强对学生口语能力的锻炼。首先，教师需基于学生的学习基础和教材内容，精心设计教学活动，以明确并引导学生口语能力的发展轨迹，致力于实现语文教学的三维目标：知识与技能、过程与方法、情感、态度与价值观。

以《小壁虎借尾巴》为例，教师应首先引导学生进行文本深入分析，重点关注文中运用的修辞技巧，如拟人法、比喻法等。这不仅有助于学生深化文本理解，还能提升他们在口语表达中运用修辞技巧的能力。

其次，教师可以有效利用文中的“留白”空间，激发学生的想象力和创造力。例如，借助课文中的插图，教师可引导学生探讨并假设壁虎妈妈和小壁虎之间可能的对话内容。此过程不仅促进了学生对文本的深入解读，也为学生提供了丰富的口语表达材料。

最后，为更有效地锻炼学生的口语能力，教师可以设计一系列的口语表达活动。例如，通过让学生以第一人称叙述壁虎一天的经历，教师能够鼓励学生在理解文本的基础上，进行创造性的表达。这种活动不仅锻炼学生的语言组织和表达能力，还促使学生更深入地理解文本内容，并在情感上与之产生共鸣。

此外，为增强课堂互动性和学生参与度，教师可以设置同伴评价机制，激发学生之间的积极交流与评价。这种评价方式不仅能提高学生口语表达的动力，还能加深学生对口语表达质量的认识，从而在竞争合作中促进口语能力的提升^[3]。

结束语：总而言之，口语交际能力的培养需要教师和学生的长期坚持，教师需从课堂入手，以采取合理的教学措施，不断提升学生的口语表达能力与交际能力，并让学生逐渐产生想说的欲望，积累更多的口语交际技巧，最终实现其表达能力和语言组织能力的提高。

参考文献：

[1]王敢. 小学语文教学中口语交际能力的培养策略分析[J]. 基础教育论坛,2022(8):38-39.

[2]叶芳. 基于小学语文核心素养的口语交际能力提升策略[J]. 课堂内外（小学教研）,2021(10):27.

[3]曾文渊. 农村小学语文培养学生口语交际能力的策略与方法[J]. 考试周刊,2022(47):17-22.