引言

在新课改的背景下，如何选取合适的科学材料，进行情景化的教学，是当前小学科学教学面临的一个重大课题。在小学科学教学中，采用情景教学法可以引起学生的注意，增强他们的求知欲，引导他们努力学习，提高他们的学业成就。反之，若无合理的教学情境，则可能事与愿违。文章就如何在小学科学课中创设情景问题展开探讨，并给出了几种情景创设的办法。

1小学科学教学情境创设的意义

1.1激发学生的学习兴趣

小学生在身体和心理上都处在一个非常关键的时期，在这个时期，他们很难有耐性，能够静下心来深入了解纷繁复杂的科学知识。所以，老师要从学生的兴趣入手，调动他们对科学知识的兴趣，从而提高他们的学习积极性，让他们有足够的动力去学习。要使学生很好的学习科学，就必须让学生在学习过程中产生浓厚的兴趣。近年来，为了提高学生的综合素质，在教学过程中逐步地将情景创设运用到了课程的教学之中，老师们可以通过各种方法来创造相应的科学教学情景，通过多种方法来创造一个轻松活泼的课堂学习气氛，把他们所熟知的事物与科学知识结合起来，使他们从一个新的视角去理解这个世界，这样才能建立一个有趣、有效的科学课堂。

1.2拓展学生的思维空间

小学生处在形象思维向抽象思维转化的过程中，但是对外部世界的认识还停留在形象思维的基础上，因此，在这个时期，教师要注重对学生思维能力的培养。在校园中，学生可以获得知识，建立正确的价值观，而在小学的科学教育中，可以让学生以一种理智的方式来认识这个世界，了解并探究这个世界上一切事物的运作规则。在小学科学教学中，老师可以通过各种方法来激发学生的感觉，扩大他们的学习空间，使他们对日常生活中的科学现象有所了解。因此，科学老师在创造了一个情景之后，就可以与他们的日常生活紧密地结合起来，使他们能把抽象思维与形象思维结合起来，实现知识的转移，并且用各种方法来开展科学探究，在这个基础上，让学生进行更深层次的学习与思考。这样，以后学生再碰到相似的问题，就可以掌握相应的对策，老师也可以用这样的方法来扩展学生的思维空间，训练他们的应变能力。

1.3锻炼学生的观察实践能力

小学科学教学以理论与实际相结合的方式进行教学，以提高学生的科学素质，把情景教学与科学教学结合起来，有利于加强学生的学习经验，提高他们的实际操作能力。比如，在讲授“浮力”的有关内容时，老师可以让学生做一些实践性的试验，向水里投入各种物质来观察物体的浮态，同时也可以让他们发表意见，做一些归纳和反思，以此来丰富他们的学习经验。另外，老师也可以在教室里开展安全教育，让他们明白不能把带电的东西放进水里，这样才能避免发生安全事故。老师还可以利用情景来布置学习任务，让他们在课堂上做小实验，也可以让父母参加学习，用亲子活动来促进父母和孩子的互动，并帮助他们养成动手的好习惯。

2小学科学教学情境创设现状

2.1教师的思想认识存在问题

目前，有些教师对“情景教学”的理解还不够透彻，只停留在表层，并未作更深层次的探究与反思。另外，由于受到传统教育理念的影响，一些教师对“情景”的理解还不够，没有使“情景”的功能得到有效的发挥，只是单纯地通过“情景化”来吸引学生。如果不能将教学情景与学生的实际相联系，那么这种情景式的课堂，只会让学生在短期内对其产生兴趣，从而影响到教学的效果。

2.3教学方法不恰当

有些教师在创设教学情景时，缺少科学的方式，只在引入阶段运用情景，而没有把情景教学贯穿于整个教学过程。同时，也有部分教师将“情景教学”与“课程”割裂开来，造成“情景”教学形式上的“形式化”，未能与“课程”内容完全结合。有些教师过分依靠多媒体课件，而忽略了学生的主观能动性，致使学生在实际操作中缺乏足够的时间。这种课堂形式可以吸引学生的注意力，但并不能充分发挥情景教学的效果，长期下来，学生对学习科学知识失去了兴趣。

3小学科学教学情境创设的有效策略

3.1创设游戏情境，让学生在玩中学

游戏是小学生了解世界的一种有效途径。运用游戏情景，能够让学生们不会分心，消除疲劳，提高科学学习的兴趣，让学生们在愉快的氛围中学习，学会知识，发展能力，培养他们的冒险精神。

比如，在上《金鱼》这一课时，我可以让他们猜猜看：“眼大嘴大，尾巴大。在绿色的水草上面，就像一朵巨大的红花。”又如，在教学《造纸》这一部分时，我们创设了“当一名小教师”的情境，让学生们把自己搜集到的材料，通过媒介，一边向其他学生展示，一边向其他学生介绍，充分调动了同学们的学习热情。

3.2创设故事情境，让学生在“讲”中学

一位教育工作者曾说：“孩子最需要的，就是故事。”运用大量的史料来营造情景，引人入胜，将知识性、趣味性、思想性融合在一起，而且，讲故事本身就是一种适合小学生的心理特征，让孩子们非常喜欢，对书中所提的问题也有非常浓厚的兴趣。教师要充分发挥学生的这种情感因素，创设情景，调动学生的情感，以故事设疑，培养探索精神。在课堂上，结合教学内容，适时、适当地多讲述一些生动而又有趣的名人逸事、历史故事，观看一些科学家的图片或插画，可以让学生终身难忘，让他们循着科学家的思路，体会到创新的感觉。

比如，在教学《电流》的时候，老师就开始讲爱迪生的发明；在《生物进化》这一章里，老师就可以详细地讲述达尔文自幼酷爱科学，经常去田野里抓虫子、拣拾矿物、贝壳，以及收集植物和动物的样本；在教学《水的压力和浮力》的同时，“讲”述阿基米德在浴缸里冒出水来的灵感，从而有了“感悟”，发现了物体的运动规律。有了这样的史料，“讲”就成了一种神奇的传播和艺术。

3.3创设生活情境，让学生在悟中学

华罗庚曾经说过：“我们对科学的理解，一直都是一种枯燥、神秘、难以理解的现象，其中一个重要的原因，就是它与现实脱节。”比如在教学《气象站参观》时，老师提出了这样一个问题：“我们每天都能听到天气预报，谁能说出这个天气是怎么测量出来的？”今天我们要到气象站去，让叔叔阿姨给我们做个简单的介绍。与此同时，我们又可以提出另一个问题：在夏季下雨的时候，当我们看见闪电的时候，我们又听到了闪电，这两种情况是同时发生的，还是不是的？在讲《能源矿产》的时候，我们可以与生活中的千万种现象连在一起，汽油是怎么形成的？通过学生们熟知的生活，激发他们的生活体验和感情，让他们有一种身临其境的感觉。在教学中，让学生自己去探究。

结语

总之，情景教学是一种行之有效的教学方式，在小学科学课中，应充分利用这种教学方式的优越性，创设各种情景，引导学生探究科学的秘密。因为小学生的好奇心很重，可以通过这样的方法将学生带进科学的学习中去。在教学过程中，老师要立足于教学内容，运用适当的情景方法来开发学生的思想，建立一个有效的小学科学教室，真正提高学生的学习效率，促进他们的科学素质的发展。

参考文献

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