自主探索是幼儿时期认知和社会发展的核心组成部分。它不仅有助于幼儿发展自主思考和问题解决的能力，还培养了幼儿的创造性思维和团队合作精神。然而，在目前的教育环境中，幼儿的自主探索能力发展受到一些限制。为了解决这一问题，种植活动被引入幼儿园教育中，因其具有直观、实践性和多感官体验的特点而备受关注。种植活动不仅可以满足幼儿的好奇心和探索欲望，还能促进幼儿的语言表达、社交交往和情绪管理等多方面发展。

一、当前幼儿园自主探索能力的现状

（一）缺乏机会和环境

传统的幼儿园教育往往注重课堂教学和集体活动，而忽视了幼儿个体的自主探索。教室布置单一，活动安排较为固定，缺乏多样性和灵活性的环境设计，限制了幼儿的主动探索和发现的能力。为了改变这种状况，幼儿园应该提供更多的探索空间和刺激性的学习材料，激发幼儿的好奇心和求知欲。

（二）过度依赖教师指导

一些幼儿园教师过度干预幼儿的活动，给予过多的指令和指导，导致幼儿缺乏自主决策和探索的机会。幼儿需要有更多的自主权和控制权，才能主动地发现和解决问题。因此，幼儿园教师应该转变角色，成为幼儿的合作伙伴和引导者，鼓励幼儿自主选择和探索，提供适当的支持和鼓励。

（三）家长期望和社会压力

一些家长对于幼儿园教育存在误解，认为应该注重知识的传授和应试能力的培养，忽视了幼儿自主探索的重要性。社会上也存在对学前教育的功利化倾向，导致一些幼儿园在教学过程中更注重结果而忽视了过程，限制了幼儿的自主探索能力的培养。因此，教育部门和幼儿园应加强与家长的沟通，解释幼儿自主探索的重要性，并提供相应的教育宣传和培训，让家长和社会更加理解和支持幼儿园的自主探索教育。

（四）教师素质和观念转变

幼儿园教师在专业知识和教育教学方法上需要不断提升，培养和加强对幼儿自主探索的理解和意识。教师应具备丰富的教育知识和教学经验，能够灵活运用教育技巧，为幼儿提供适当的挑战和引导，激发幼儿的兴趣和动力。同时，教师也应不断反思和改进自己的教育观念，从传统的教师中心转变为以幼儿为中心的教育模式，充分尊重幼儿的个体差异和发展需求。

二、种植活动对幼儿自主探索能力发展的影响

（一）开拓认知

种植活动让幼儿亲身参与植物的生长过程，从播种到收获，幼儿能够通过观察和实践，了解植物的不同发育阶段，如种子发芽、根系生长、茎叶伸展等。通过这些经历，幼儿的认知能力得到了拓展，幼儿能够更加清晰地理解植物生命的基本原理和规律。

（二）培养责任感

在种植活动中，幼儿需要负责植物的养护和管理。幼儿需要定期浇水、施肥，保持植物的健康生长。这样的责任让幼儿学会了关注他人的需求和感受，幼儿会意识到植物需要幼儿的照顾和关心。通过这样的经历，幼儿的责任感得到了培养，幼儿能够更加主动地承担起自己的责任。

（三）培养环境保护意识

种植活动让幼儿近距离接触自然环境，幼儿能够亲身体验植物的生命力和自然的美妙。通过种植活动，幼儿了解到环境的重要性和保护的必要性。幼儿会明白自然资源的有限性，学会尊重和爱护自然。这样的经历培养了幼儿的环境保护意识，幼儿能够更加重视环境保护，主动采取行动来保护环境。

三、《评估指南》背景下幼儿园种植活动环境创设中助推幼儿自主探索能力发展的策略

（一）提供丰富的种植材料和工具

为了提供丰富的种植材料和工具，幼儿园可以在种植区域中设置一个专门的区域，将种子、土壤、肥料、花盆、种植工具等按照种类和颜色进行分类摆放。

例如，可以准备多种花卉和蔬菜的种子，如向日葵、玫瑰、西红柿、黄瓜等。同时，还可以提供不同类型的土壤，如普通土壤、营养土和腐叶土，以满足不同植物的需求。为了让幼儿更好地自主选择和使用种植材料和工具，可以在种植区域中设置一个小木架，将花盆和工具挂在上面，方便幼儿取用。每个花盆上可以贴上标签，标明种子的名称和颜色，让幼儿可以根据自己的喜好和需求选择种植。种植工具也可以放在小木架上的小篮子里，如小铲子、小锄头、小喷壶等，供幼儿自主选择。小明想种植一颗向日葵。他来到种植区域，看到了一个摆满各种花盆的架子。每个花盆上都有标签，上面写着不同的花卉种类和颜色。小明找到了标有向日葵的花盆，并从架子上拿下来。然后，他去小篮子里取出了一把小铲子和一把小喷壶，准备好开始种植。同时幼儿园还应定期检查和替换种植材料和工具。例如，如果有花盆破损或工具损坏，应及时更换。如果种子过期或土壤失去养分，也需要重新购买或调整。保持种植材料和工具的充足和完好，可以为幼儿提供良好的种植体验，促进幼儿的兴趣和参与度。

（二）设计个性化的种植区域

设计个性化的种植区域可以根据幼儿的年龄和兴趣进行定制，以满足幼儿的发展需求和激发幼儿的探索欲望。这样的种植区域应该是安全、舒适，并提供足够的空间供幼儿进行种植活动和探索。

例如，对于3-5岁的幼儿，一个小型花园可以被设计成一个具有多功能的种植区域。在这个区域内，可以设置几个小花坛，让幼儿亲手种植各类花卉和蔬菜。每个小花坛都可以专门用来种植不同的植物，例如一块用于种植彩色花卉，另一块用于种植可食用的蔬菜^[1]。在这个小花园中，可以放置一些简单的工具，如小铲子、小水壶和种子。幼儿可以自主选择并使用这些工具进行种植活动。教师可以通过示范和指导，引导幼儿了解种子的生长过程，学习如何浇水、移植和打理植物。幼儿可以亲眼见证植物从种子到花朵或蔬菜的生长变化，培养幼儿的责任心和耐心。此外，设计一个室内的种植角落也是个不错的选择。在这个角落里可以放置一些小盆栽和迷你花园，供幼儿进行盆栽种植。幼儿可以选择自己喜欢的植物，并学习如何给植物浇水、修剪和观察生长情况。这样的室内种植角落可以提供幼儿在冬季或恶劣天气下进行种植活动的机会，同时也能为幼儿创造一个舒适的环境，让幼儿随时都能接触到植物并参与到种植过程中。

（三）提供清晰的种植指导

为了帮助幼儿进行自主种植活动，可以在种植区域中设置一块清晰易懂的种植指导板。这个指导板可以包括图示和文字说明，提供种植的基本步骤、所需材料和工具、每个植物的特点和需求等信息。通过这样的指导板，幼儿可以按照步骤进行种植，并随时参考指导板进行学习和了解。

例如，在幼儿园的种植区域中，有一个小型蔬菜花园。在花园的入口处，可以设置一个可移动的种植指导板。指导板上可以绘制简单的插图，展示种植的步骤：如准备土壤、挖洞、放置种子或幼苗、覆盖土壤等。同时，也可以附上相应的文字说明，解释每个步骤的具体操作方法。此外，在指导板上还可以列出所需的材料和工具清单，例如土壤、种子、水壶、小铲子等。这样，幼儿可以根据清单准备好所需的材料和工具，便于幼儿开始种植活动。另外，指导板还可以提供每个蔬菜植物的特点和需求的简要介绍。对于番茄植物，可以说明它喜欢阳光充足、需要经常浇水，并建议幼儿注意及时摘取熟透的番茄。这样的信息帮助幼儿了解不同植物的生长习性和需求，有助于幼儿更好地照顾和管理植物。通过提供清晰的种植指导，幼儿园可以帮助幼儿进行自主种植，促进幼儿的学习和探索。指导板的简单图示和文字说明使幼儿能够理解并按照步骤进行种植活动，同时也增加了幼儿的参与感和自信心^[2]。这样的指导板成为幼儿在种植过程中的良师益友，为幼儿提供了一个可靠的参考工具。

结束语：

通过本研究的探讨和分析，我们可以得出结论，即在《评估指南》的背景下，幼儿园种植活动环境创设对于助推幼儿的自主探索能力发展具有重要意义。同时，我们也提出了一些策略和方法，供幼儿园教师和管理者参考和借鉴。我们相信，通过不断改进和完善种植活动环境创设，可以更好地促进幼儿的自主探索能力发展，为幼儿的全面成长奠定坚实的基础。

参考文献：

[1]钟燕.聚焦幼儿学习品质开展种植活动的策略[J].亚太教育,2023(12):169-171.

[2]黄厦艺.种植课程中助推幼儿能力提升的策略——以中班种植课程“遇见稻香”为例[J].亚太教育,2023(10):118-120.

[3]陈燕萍,杜学元.幼儿教师利用“探究—研讨”教学法促进种植教学活动的思考[J].教育观察,2023,12(12):30-33+86.