一．引言

民族小学语文教学活动的科学推进，对于当地小学生语文学科素养的提升会产生非常积极的影响。该项教育工作的具体推进中会涉及多个层面的内容，教师要紧紧围绕提升小学生语文学科素养的目标，对每一层面的教学工作进行合理把控，在不断的探索与实践中逐步构建起比较完善的语文教学模式。

二．民族地区小学语文教学现状

2.1语言文化多样性

很多民族都拥有自己的语言和文化，因此在民族地区会出现语言文化多样性的情况，这一情况的出现，也导致了民族小学语文教学的复杂性，对于当地小学生而言，在学习本民族语言的同时，还要花费大量的精力学习汉语，这会明显增加学生的语文学习难度。

2.2教学方法单一性

在民族小学语文教学中，一些语文教师习惯性长期采用单一化的教学方法，如常见的灌输式教学法，这一教学现状下，小学生的语文学习思维活跃度差，学生对课文内容的理解程度不高，小学生语文学习的主动性得不到明显提升，这并不利于高质量语文课堂的构建^[1]。

三．民族小学语文教学策略的运用

结合上述现状，在民族小学语文教学中，教师要持续加强小学生汉语语言运用能力的培养，而且要避免教学方法的单一性，对多样化的教学方法进行合理运用与把控，在具体的实施中可以从如下几个方面入手：

3.1合理安排口语交际活动

民族小学语文教学中，为了帮助当地小学生更好的提升汉语语言运用能力，教师可以定期为学生组织多样化的口语交际活动，通过参与口语交际，使民族地区小学生的语言能力得到充分锻炼，并且可以减少传统课堂学习的枯燥性，使学生获得良好的学习体验，增加其语文学习的主动性，并在积极主动参与的过程中产生比较理想的学习收获。比如，语文教师可以为学生安排“讲民俗故事”的口语交际活动。在很多民族地区都有着自己的民俗文化，而且很多小学生对听故事有着浓厚的兴趣，小学语文教师则以当地民俗文化为切入点，指引学生在全面分享当地民俗故事的过程中进行汉语语言训练。围绕该项语言训练活动的开展，语文教师可以安排学生进行提前准备，在准备过程中通过阅读书籍或者询问家长，进而全面搜集当地的民俗故事。在正式讲故事的过程中，语文教师要求小学生对汉语语言进行规范运用，而且要尽可能讲得绘声绘色，语文教师还需要对学生进行从旁指点，确保学生能够使用汉语语言准确传递各类信息。在活动结束后，教师还要安排学生共同评价“谁讲的故事更加生动”，并为优胜者发放奖励，通过这种方式激励小学生更加积极主动参与到这一方面的学习与训练中。通过上述口语交际活动的有序开展，使民族地区小学生的语言运用能力得到持续提升，并在持续性的训练中不断提升小学生的语言学科素养^[2]。

3.2注重朗读教学

民族小学语文教学中，通过安排学生进行朗读，能够使当地小学生更好的掌握汉语发音方法及规律，以此促进当地小学生汉语运用能力的提升。而且，语文教师通过朗读指导方法的恰当运用，还有助于加深学生对课文的理解，小学生在对课文的反复朗读过程中，课文中所描述的内容会在学生脑海中逐步呈现出完整的画面，原本抽象的文字内容则会更加形象呈现在学生脑海之中，学生在朗读过程中对课文语言的理解会逐步加深。小学生一次次朗读的过程，可以看作是学生逐步理解课文内容的过程，因此民族地区小学语文教师要对该教学方法进行恰当运用。

在该项教学工作的推进中，小学语文教师可以根据文本的不同对学生提供差异化指导，比如，在诗歌的朗读中，语文教师要重点指导学生把握朗读的节奏感，在有节奏的朗读中体现诗歌的韵律，在朗读中体现抑扬顿挫。又如，在记叙文的朗读中，教师要重点指导学生对文中关于写作手法的运用进行朗读，如文中关于人物、景物的描写，指引学生在朗读中进行学习，通过这一方面的朗读指导，使学生在语言运用方面获得启发，这对于小学生语文核心素养的提升会产生积极作用。为了进一步增强朗读指导对小学生的影响力，教师指导学生对课文中写人、写物、写景内容朗读学习的基础上，还可以随即为学生安排相应的语言训练活动，通过上述朗读指导，为学生建立起与读写间的联系，以此促进学生语文综合素养的提升。另外，小学语文教师还可以为学生安排配乐朗读，通过这一方式，有助于活跃课堂氛围，增加学生对朗读的兴趣，进而积极主动参与其中^[3]。

3.3安排实践学习活动

在民族小学语文教学中，教师可以为学生组织多样化的实践学习活动，通过参与实践，使小学生得到锻炼，为学生带来独特的学习体验，并为学生带来更为明显的收获。在具体的实施中，小学语文教师可以结合课文内容为学生创设相关联的情境，并要求学生以特定的方式参与到情境活动中，使学生在参与情境活动的过程中得到实践层面的锻炼，并在这一过程中更好的理解课内知识点。比如，在《手术台就是阵地》一课教学中，语文教师可以使用手机音乐、灯光及其他比较简单的道具创设课文中所描述的场景，然后要求学生以角色扮演的方式参与到上述情境活动中。在该项情境活动中，教师要指导学生对白求恩大夫的行为进行生动呈现，通过这种方式为使学生产生身临其境的感觉，使学生近距离感知白求恩大夫形象，进而对白求恩大夫的光辉形象及其精神品质产生更为深刻的理解。相较于传统课堂教学方法，上述方法的运用不仅能够活跃课堂氛围，还能够帮助学生更好的理解课文的内涵，这对于构建高质量语文课堂会产生积极作用^[4]。

3.4开展读写结合教学

阅读与写作能力，是小学生语文学科素养的重要体现，然而在传统的语文教学中，部分语文教师会将主要精力用于阅读教学，写作方面的指导相对欠缺，导致小学生的阅读与写作能力得不到同步提升，因此，为了更好的凸显民族小学语文教学的实际成效，当地小学语文教师要注重读写结合教学方法的恰当运用。在该项教学工作的具体实施中，小学语文教师要在常规性阅读教学的基础上及时安排学生开展写作训练，比如，在课文讲解过程中，教师一方面要引导学生对课文的结构安排、语言特色、写作手法进行深入剖析，另一方面，要求学生在阅读学习的启发下，效仿作者的文章结构设定方式、语言表达方式及写作手法进行相应的习作训练。通过，上述教学安排，使阅读教学与写作教学成为一个整体，使小学生在语文写作中受到阅读方面的启发，进而促进小学生阅读与写作能力的同步增长。需要注意的是，对于小学生提交的作文，语文教师需要根据每一名学生的实际情况，针对性向其提出改进建议，促使学生在一次次修改中逐步完善自己的作文，并在这一过程中持续提升其写作能力。另外，在常规性阅读教学的基础上，语文教师还可以要求小学生充分发挥自己的想象，对课文内容进行扩写，在这一过程中进行写作训练，促使小学生的阅读能力和写作能力得到同步提升，以此促进小学生语文学科素养的增长。

四．总结

综上所述，民族小学语文教学工作的科学推进有着非常深远的影响，当地小学语文教师要客观分析当前的教学现状，结合民族地区小学生的语文学习需求，从不同的层面对其提供恰当的教育指引，促使小学生的语文综合素养得到持续提升，进而充分发挥语文教学对民族地区小学生的积极影响。

参考文献：

[1] 小学语文教学中培养学生品读能力的策略[J]. 吴健.学苑教育,2019

[2] 小学语文教学中传统文化的渗透分析[J]. 马秀兰.课外语文,2021

[3] 微课在小学语文教学中的应用浅析[J]. 苏英芳;阎照强.学周刊,2020

[4] 小学语文教学中的多元化教学方法探究[J]. 张维一.当代家庭教育,2020