在信息化的今天，阅读能力的培养愈加受到重视，家长和幼儿园也在试图通过绘本阅读培养幼儿的阅读能力，但却往往忽视孩子的年龄段特点，导致见效甚微。本文试图通过对多年幼儿园中班阅读教学情况的剖析，找到阅读能力培养的有效路径，以期为家长和教师提供一些有益的指导策略。

一、中班幼儿阅读的特点

    4——5岁的中班幼儿，观察和理解能力有了一定的提高，呈现如下特点：

第一，注意的稳定性不够，部分孩子仍不能按顺序翻书，常常对形象生动逼真、色彩感强的图书容易达成阅读。

第二，有了初步的观察理解力，但往往不能观察到画面上的背景，因而常常无法连贯起前后画面所表达的故事情节。   

  第三，想象和思维不受阅读画面的限制，富有跳跃，常常用自己的思维替代画面表达的故事情节。

   二、中班幼儿阅读活动的指导策略

   针对中班幼儿阅读的以上特点，培养要点可以概括为：引导幼儿将前后画面联系起来理解故事内容；能对图书画面进行较为合理的想象；能大胆地表述阅读信息并能安静地倾听他人讲述内容。

    具体来说，中班幼儿阅读活动宜从以下四个方面推进：

   （一）优选绘本图书

    在绘本泛滥的今天，如何给孩子选择适合的图书是个值得重视的问题。既要选择内容有趣的绘本，又要根据中班孩子的特点，选择形象大而美观、色彩感强、最好配文字的图书。

   以《小松鼠吹泡泡糖》为例，看看中班孩子阅读教材选择的关键：

  《小松鼠吹泡泡糖》之所以受到中班孩子的喜欢，究其原因有以下几点：首先，其形象鲜明，角色的动作夸张，情节简单易懂。其次，图画故事书中的情节是孩子生活中熟悉并向往的经历，既贴近生活，又极具童话色彩；最后，单页单幅，画面表现力强，情节发展有序而文字相对简单。      （二）运用多媒体

教学多媒体是辅助教学活动的技术手段，可以大大提高教学效率。

    在开展中班阅读活动时，常常运用以下一些媒体来辅助教学：

    1、视听教学：即通过音视频、情景表演等手段增强幼儿的视听感受，从而帮助幼儿理解作品的教学方式。如：图书阅读活动“萝卜船”，在共同阅读了故事第一部分后，教师运用音响设备播放了电闪雷鸣声，使幼儿强烈的感受到故事环境发生了突变，从而激发幼儿继续阅读的兴趣。

2、计算机辅助教学：动画片、FLASH等运用计算机辅助阅读活动。这一手段非常适合运用于中班阅读活动中，因为中小班幼儿喜欢活动的物体，这样就能很好地吸引幼儿的注意。如：阅读故事《小青蛙弗洛格》前，运用计算机制作整个故事的动画，当活动进行到后半部分时，播放动画，使孩子连续的阅读几个故事画面情节，幼儿的注意力顿时集中在观察故事画面上。既维持了孩子的阅读兴趣，又帮助孩子有效地联系起来阅读一组情节，进一步体验这个故事的特殊之处。

    3、投影教学：投影在阅读活动中主要是绘本阅读以及在重点分析某一幅图片，或是比较两幅或三幅图片时，其帮助阅读教学的功效更是显而易见。中班的孩子，观察能力还需要进一步培养。尤其是对细节变化的关注。如：阅读故事《大鳄鱼》时，为了帮助幼儿观察画面中大鳄鱼三次伪装骗孩子时的表情、动作，可以通过投影将这页图片放大，并展现在孩子们的面前，从而帮助幼儿观察画面，也便于引导中班孩子掌握观察和阅读图书的方法。

（三）阅读中巧设提问

    提问，是成人与孩子共同阅读并交流互动的重要途径之一。对于中班孩子而言，怎样的提问才是最为有效的呢？

    1、“层层递进”式的提问：即由浅入深地设计一连串有联系的提问，帮助孩子逐步理解。如在阅读故事《第二块蛋糕》的第二个情节点时，我们可以以这样一组提问，来启发孩子思考。“小动物们在干什么？”“他们为什么还要做蛋糕？”“这次小狐狸抢走了蛋糕，小动物们为什么都笑了呢？”通过递进式的问题，有效分解了故事难点，不仅使不同能力的孩子最终都能理解这个故事的情节，更重要的是帮助孩子梳理了思绪，习得了有序思维的方式。

    2、“自由发挥”式的提问：中班幼儿思维以具体形象为主，因此，教师在阅读后的交流中，应以开放性的提问为主，帮助幼儿大胆讲述自己的理解。

图画故事《大鳄鱼》中的设计的提问：“小猴子知道了鳄鱼的诡计会怎么做呢？”等等，这类开放性问题，不会限制孩子的思维，幼儿可以根据自己的理解和已有经验，大胆的想象和猜测，并运用不同的方式来表达看法。

    3、“提示”式的提问：当孩子在理解图画故事情节的过程中遇到困难，无法继续顺着前一个问题推进阅读进程时，教师不妨换一个角度提出问题，让孩子寻找到另一种思考的途径，引发继续阅读的兴趣。如在阅读活动《克利的微笑》中，若直接问“为什么克利的模样没有变，可小动物们对他的态度却有了变化？”，定会让孩子们不知所措，如果先让孩子们比较小动物前后表情的变化，再比较小动物们两次语言的变化，最后来理解小动物们前后心理的变化。使孩子们学会了从不同角度去观察思考，并将这种思考与故事的前后画面联系起来，进一步理解故事的内容。

    4、“顺延式”的提问：教师可以让幼儿说说“你还想知道些什么？”鼓励其他幼儿来解答问题，这样既能有效地激发师生互动，生生互动，又能引发幼儿进一步阅读的愿望。

   （四）拓宽阅读活动的内涵

    阅读活动不仅指绘本教学活动，其实在日常活动中的碎片时间，处处存在幼儿阅读。

    1、一日生活中的阅读

   适当增加书架上投放的图书绘本，供孩子们在日常生活中的阅读，以进一步丰富孩子的阅读感受。

另外，我们为帮助中班孩子积累符号转译的经验，鼓励孩子收集生活中常见的各类符号，制作成简单的图书，提供孩子阅读并共同讨论。收集一些熟悉的标志牌、广告画、和路牌等也都可以做成图画书。

    2、家园合作阅读

    家园合作阅读即组织家长参与到幼儿园的阅读教育活动中，指导和督促家长进行家庭亲子阅读，从而使家园阅读有机结合，共同促进幼儿阅读兴趣的萌发、阅读习惯的养成。

把家长请到课堂中，开展多种形式的亲子阅读活动，能够让家长了解早期阅读活动是如何进行的，感受与孩子一起阅读的乐趣，帮助家长掌握阅读指导的方法，积累亲子阅读的经验。每当阅读活动结束之后，教师发给家长人手一份阅读简报，简报为家长提供了阅读指导的内容和方法。           

中班幼儿阅读活动指导应在“以幼儿发展为本”的理念下开展。教师与家长遵循幼儿的年龄特点、学习兴趣为幼儿精选阅读材料，帮助幼儿观察、理解阅读内容，掌握阅读方法等，同时，家长与教师应当共同成为幼儿阅读学习过程中的启发者、指导者，合作者，让孩子在主动参与的过程中体验阅读的乐趣，实现阅读能力提升和习惯的养成，逐渐成为真正的自主阅读者。

作者简介

姓名：李爱华  性别：女  出生年月：1973年11月

民族：汉  籍贯：山东青州  学历/职位：教育学学士，山东省人民政府机关幼儿园教师  研究方向：学前教育