引言：作业能够帮助学生有效理解内化所学的知识内容，进而达到灵活运用的效果。学生参与作业完成活动的过程中，需要充分调动已经学习掌握的知识内容，分析并解决具体的问题，从新的作业情境中掌握具体的知识运用方法，形成深刻的理解和认识，促进自身英语学科素养和思维的提升。

一、传统英语作业设计的弊端

首先是单调枯燥，缺乏趣味。传统的英语作业设计中，教师为帮助学生有效巩固所学知识内容，会布置大量机械性抄写的作业形式。学生难免感到枯燥乏味，部分人甚至可能产生抵触情绪、甚至厌学心理，不仅未能起到巩固效果，甚至产生反作用。

其次是忽略学生思维的培养。作为一门语言，英语的亲属关系与我国母语汉语较远，结构和思维方式上的差异较大。部分教师为学生设计作业内容和形式时，忽略培养学生英语思维，导致英语作业空洞无物，影响学生核心素养的进一步提升。

最后是缺乏知识的系统性。部分教师设计的作业内容缺乏知识的系统性和联系，学生完成时无法从中体会不同知识之间的内在联系，从而影响完整知识结构体系的建立。

二、核心素养和单元教学理念下英语作业创新设计的具体策略

（一）布置预习性作业，了解学生具体学情

教师为针对性的提升学生英语核心素养，必须深入具体的了解学生具体学习情况，精准定位学生的知识薄弱点，根据具体的学习需求不断调整优化教学方案和作业设计。作业的完成情况也是教师深入了解学生具体学习情况的重要途径，教师可以在正式开展单元教学活动之前设计预习性的作业内容，充分发挥作业帮助教师了解学生具体学情的重要功能和作用，快速掌握学生学习活动中可能遇到的各种难题、困境。同时，及时对原定的课堂教学计划有所调整，从而使课堂教学取得更好的效果^[1]。

以北师大版本初中英语教材七年级下册Lesson 12 Summer Holiday的内容为例：正式开始教学活动之前，教师可以结合教材中的具体文本选段，将其设计为语法纠错习题，并制作成预习作业发放给学生。要求学生修改作业材料中的重点语法错误部分，进而了解学生语法知识薄弱点所在。结合本课的教学内容，教师发现，一部分学生对be going to的句型知识掌握不佳。教师根据学生的具体的知识掌握情况，及时调整教学内容，将be going to 的句型内容作为教学重点，开展教学活动，实现学生英语学科核心素养的有效提升。

（二）解析单元内容，规划作业设计整体

根据英语新课标提出的明确要求，初中英语教师开展单元作业设计时，应当立足单元具体的教学目标，尊重不同学生之间的差异性，立足于整体视角为学生设计不同的单元作业内容，通过高质量的作业内容设计进而优化学生的情感体验。单元作业的设计和应用，需要教师根据教材中的单元教学目标和单元课时划分作为相应参考，深度解析当前的单元内容，精准判断学生需要具体掌握的语言知识和技能，提前为学生设计教学教育总目标，再将不同的学习总目标逐渐细化，使之形成不同的课时教学目标。结合单元教学的总目标和具体的课时教学目标，教师可以科学的为学生设计不同的教学活动和单元作业，使教学活动和单元作业的设计之间相互渗透，进而凸显单元的育人价值^[2]。

以北师大版初中英语教材七年级下册Lesson 15 My Favourite Teacher内容为例：本单元的教学目标在于，帮助学生掌握使用英语知识描述其他人的技能，本课的教学目标则在于帮助学生学会描述自己最喜欢的教师，进而拉近师生之间的距离，塑造良好的师生关系。教师可以综合两个教学目标，展开教学活动和作业的具体设计，深入分析单元教学的主要教学内容，适当的进行补充完善。基于此，教师可以结合单元教学目标，立足学生的实际学习情况和认知水平，设置具体的课时目标和作业目标，从而使学生掌握对应的英语知识内容和技能，通过单元作业设计，有效促进学生英语核心素养的提升。

（三）结合单元主体内容，体现育人价值

英语教学新课标指出，学习掌握英语词汇过程中，不能仅仅依靠机械的背诵和记忆来完成，更要建立在具体的教学情境之上，从而帮助学生深入理解词汇内容，掌握其具体含义，形成词汇知识迁移应用的能力。初中英语单元作业设计过程中，教师应始终坚持新课标的指导，创设更为贴合单元教学主题的情境，帮助学生学习掌握具体的词汇知识内容，并迁移应用到其他的类似情境之中。具体实践时，教师应将教材内的知识内容作为主要载体，进一步拓展为学生设计出对应的语法词汇作业。也可以根据不同的单元主题和词汇含义，为学生创设新的语境。帮助学生通过不同学习情境的有机串联，学习掌握相应的英语知识^[3]。

以北师大版本初中英语教材八年级上册有关lesson 10 Going to the Doctor的内容为例：教师预定的教学目标包括：帮助学生掌握对应的阅读技巧，掌握常见身体部位和不适症状的英语表达。因此，教师可以根据具体教学内容，为学生设计自己前往医院看病的作业情境，反复强化有关的知识内容。

（四）优化评价体系，强化学生信心

对学生核心素养的培养，教师应当给予评价活动足够的重视，通过现代化的灵活多变的评价活动，帮助学生明确自身学习的优势以及薄弱点，进而强化学生的学习耐性和学习信心。教学评价作为教学活动中的关键环节，能够起到帮助学生总结上一阶段学习成果、调整下一阶段学习策略的重要作用。因此，教师开展教学评价时，务必要从传统的教学评价思想中转变出来，不能只重视学生的作业成绩和考试成绩，更要关注学生的学习过程，从学生的学习表现、学习态度和综合表现等多个方面组织开展教学评价，由传统的结果性教学评价向过程性教学评价转变。还可以组织开展学生互评的教学活动，帮助学生从他人的角度快速获得作业完成效果的反馈，从积极而正面的教学评价中获得相应的成就感和满足感。此外，教师还应当结合单元教学的理念，有意识地适配单元作业评级体系，实现评级方式和语言表达的多样化。评价时不能只关注本次作业的完成情况，更要对学生对本单元作业的完成情况做出综合性的评价。

结语：总而言之，初中英语教学中开展单元作业设计，提升学生核心素养，需要教师充分考虑学生的具体学习情况，灵活的选用教学策略，促进学生的核心素养发展提升。

参考文献：

[1]施莹亚.核心素养下的初中英语单元作业设计研究[J].中学生英语,2023,(32):29-30.

[2]温培培.单元视角下初中英语作业设计策略探究[J].中小学外语教学(中学篇),2023,46(06):54-59.

[3]王俊国.核心素养背景下初中英语单元作业设计策略研究[J].新课程,2023,(10):157-159.