前言：小学阶段开展美术教学不仅能帮助学生提高艺术感知能力，还能让他们在基础学习阶段具备用各种工具表达美、创造美的能力，从而促使他们的个性发展。教育改革阶段，小学美术教师必须及时转换教学定位，明确美术教学于学生学习、成长的价值，并基于“以生为本”的核心思想，打造充满生机、活力的课堂，让学生在身心放松的前提下接受美的浸润，在与教师、同伴交流互动中增强美的感知与创造能力。落实教学改革计划的过程中，教师将“审美”作为关键词，从不同角度出发，探知高效教学策略。

一、培养学生审美能力在小学美术教学中的重要性

小学时期学生的思维特征较为特殊，他们的自主思维刚刚成型，正值打磨的黄金时期，教师在教学的过程中，必须考虑学生的思维特质，并且进行有针对性的引导。而审美能力可以理解为人们对美感知、理解与评价的能力，这一系列以审美为主题的活动需要思维做支撑而展开^[1]。教师在培养学生审美能力的过程中，首先会鼓励学生去进行观察、欣赏和创造，鼓励他们发挥自己的想象力，从而在丰富的基础锻炼中获取发现、感受美的能力。其次，教师以思维培育为底色，引导学生表达自己对美术作品、美术形式的情感、思想，在美术课上，学生可以自由传递情绪，在思维交互中也能深化对世界的理解与感悟，有助于他们未来情感表达、沟通交流能力的提升。最后，教师能真正将美术价值呈现在学生面前，以审美能力培养为媒介，对美术中蕴含的历史、文化、社会信息不断深入挖掘，让学生在欣赏不同历史、文化背景下的艺术作品，在潜移默化中获得人文素养的发展。

二、小学美术教学中培养学生审美能力的实践方法

（一）氛围营造，激活审美想象

良好的课堂氛围是教学成功的关键。美术是一门艺术类学科，强调学生对艺术的感知和对艺术的多角度解析，而非对理论知识、绘画技巧的死记硬背。因此，全新教育背景下小学美术课堂上，教师应注重氛围的营造，保证学生在环境的影响下主动分析、理解美，为他们下一步能力的提升奠定基础。在此过程中，教师可采取两种方式改善教学氛围：一是与学生建立友好的互动关系，教学过程中始终坚持“以生为本”思想，使用交互的形式完成知识的自然传递^[2]。教师应不断向学生提出思考问题，一步步引导他们发现美的内涵、美的真谛；二是采取情境创设法构建课堂，对多媒体信息技术充分开发利用，声情并茂地完成美术知识讲解，让学生在兴趣的驱动下参与美的解读，或者在产生身临其境之感后自然分享美的感悟。在良好的课堂氛围中，学生享受美术学习的过程，也充分激活审美想象。

（二）细化讲解，明确审美标准

审美能力的形成不是一蹴而就的，小学美术教师必须在明确学生思维、认知、理解等多方面能力发展现状的前提下展开教学，让学生逐步理解“美”的内涵，从而实现审美能力的发展。而对学生审美能力循序渐进培养的过程中，理论教学占据关键部分，学生只有在掌握扎实的审美理解知识后，才能会看、会想、会表达，理解美的真实含义，最终明确审美标准、具备实践能力。美术理论知识的讲解方式还需要进一步创新，教师要明确演示、对比、实践的重要性，始终保持学生思维的活跃，同时也强调知行合一的教育思想，最终达成理想化教育目标^[3]。

例如，展开人教版三年级上册《化平凡为神奇》一课教学的过程中，教师将本课的理论知识讲解分为三个部分，第一部分为观察和感知，让学生观察木材、纸张、木屑，分析这些物品在形状、颜色、质感上的差异，在此过程中学生初步了解不同材料特性和美感，形成感知美的能力。第二部分，基于色彩搭配进行细化教学分析，对冷暖色彩、搭配、对比等知识进行示例解析，从根本上提高学生的色彩敏感度，促进他们审美能力的发展。第三部分，组织创意联想活动，基于基础教学展开想象分析，除纸艺外，探析木编、竹编等，学生在创意联想中对平凡物品的潜在美感觉深度挖掘，实现审美创造力的提升。

（三）生活引导，深化美的认知

学生不是不具备审美能力，而是缺少一双善于捕捉美的眼睛，所以才会无法分享自己对美的解读。为了解决这一问题，教师可以结合实际生活展开综合教学，让学生明白，美既是一种艺术表现形式，同时也是记录生活、展现情感的载体，美不是独立的、抽象的，而是与人们自己对生活的情感与态度密切相关。实际授课中，教师引入大量生活元素，如生活的风景、某一事件的定格画面，甚至是简单的一草一木，都是良好的教学辅助材料，这样的方式让学生真正感受到生活的美，也能基于自己的认知发现更多生活之美，在潜移默化中改变对生活、对世界的认知，并在美的引领下，形成更加积极向上的生活态度，实现综合素质的发展。

例如，人教版四年级上册《我是汽车设计师》一课的教学中，教师课前为学生布置一项预习作业，在生活中观察车的不同种类，并在家长的帮助下进行拍照记录，然后在分析它们设计、颜色后找出最喜欢的一个，课内与教师、同学分享，在此过程中，学生能初步意识到汽车设计中包含大量美学元素。课内教学中，教师再鼓励学生根据自己的生活需求、生活观察，进行汽车模型的制作，自由发挥，创造出理想的汽车，并解释设计原理，在生活引导下增加对美的思考与讨论。

（四）实践探索，提升创造能力

无论是认知、观察还是欣赏美，都是学生对美的内化过程，他们在此过程中具备辨别、感知美的内涵的能力，从而改变学习、生活态度，实现品德素养的发展。而学生审美能力不仅表现在内在的感知上，也呈现于外部创造中，内化于心后还必须拥有外化于行的能力，即结合自己的知识积累、技能学习完成对美的输出。教学过程中，教师需要为学生搭建创造美的平台，组织丰富多彩的实践活动，如户外采风、参观美术展览、举办绘画比赛、小组合作手工制作等，用丰富的实践活动满足学生的学习需求，让他们在实践中进一步提高对美的欣赏能力，在创造美的过程中实现审美能力、想象能力、艺术素养的全面发展。

结论：综上所述，小学美术教学是启蒙教育时期教师向学生实施美育的关键途径，基于此提高学生的审美素养，助力他们的身心健康发展。教育改革背景下，小学美术学科承担起培养学生审美能力、综合实践能力的责任，教师需在全新教育理念的指引下对传统的教学模式进行完善和创新，通过营造不同美育氛围、细化对理论知识的讲解、结合实际生活深入教学、组织实践探索活动等方式，完善美术教育体系，让学生在美术课堂上始终保持身心愉悦，同时在教师的引导和师生、生生的互动中加深对美的感悟力、评价力和创造力，在综合审美能力发展的前提下实现个人的全面成长。

参考文献：

[1]葛辉.小学美术教学中学生审美能力的培养[J].江西教育,2023,(47):84-85.

[2]高升凯.基于小学美术国画教学的学生审美能力培养策略[J].新课程研究,2023,(32):40-42.

[3]刘燕飞.小学美术课堂教学审美评价能力[J].第二课堂(D),2023,(08):81.