一、核心素养融入小学语文高段教学

核心素养作为一种理论框架，旨在培养学生在学习过程中所需具备的基本素养，包括思维品质、学科能力、文化素养、社会责任等方面。在小学语文高段的教学中，将核心素养有机融入语文教学是当前教育的重要任务。这不仅是对知识的传授，更是对学生全面素养的追求，涉及到学生思维、表达、学科能力等多个层面。

首先，核心素养强调学生的思维品质。在“词句段运用”教学中，我们可以通过激发学生的创造力，引导他们在表达中发挥自己的想象和思考。不仅仅是教师传授知识，更要注重培养学生对语文的独立思考能力。其次，小学语文高段的学科能力主要体现在对词汇、句法和段落结构的熟练掌握。在实际运用中，学生能否灵活、准确地使用这些元素将直接影响他们语文表达的质量。

要全面培养学生的语文素养，我们不仅要注重对核心素养理念的理解，更要通过实际操作将其融入语文教学的点点滴滴。通过精心设计的任务和活动，使学生在实践中体验核心素养的魅力，培养他们在语文领域中全面发展的能力。核心素养的融入不仅仅是一种教学手段，更是对学生整体成长的一种引导。

二、“词句段运用”在小学语文高段的地位和重要性

（一）小学语文高段的内涵

在小学语文教学中，高段不仅仅是对基础知识如词汇、语法等进行深入拓展的阶段，更是学生语文表达能力全面提升的重要阶段。高段不再只是简单地追求知识点的堆砌，而是致力于帮助学生建构更为完整的语文体系。这一阶段的语文教学旨在培养学生对语言的深刻理解，使他们在语文学科中的学习不仅停留在知识点的记忆，更能够通过语言进行思考、表达和创作。

高段的内涵不仅仅包括对语文基础知识的深化，更着眼于学生语文素养的全方位提升。在这个阶段，学生将逐渐发展出批判性思维、创造性表达等更为高层次的语文能力。同时，高段也注重对学生文学鉴赏能力的培养，使他们能够更深入地理解文学作品，体验语言之美，提升对文学的独立认知。

（二）“词句段运用”在小学语文高段的角色

“词句段运用”被视为小学语文高段教学的核心，其角色不仅仅局限于对语言基础元素的运用，更关注培养学生对语言的灵活运用能力。在这一阶段，“词句段运用”扮演着多重角色，旨在全面提升学生的语文素养。

“词句段运用”作为语文高段的核心，强调培养学生对词汇的丰富运用。学生在这一阶段需要不仅了解词汇的表面含义，更要探索其深层次的内涵，使之在实际应用中得以充分体现。这有助于学生构建更为丰富的语言体系，提升他们在表达和沟通中的准确性和多样性。

“词句段运用”关注学生句子结构的多样性。在语文高段，学生被鼓励不断拓展句子结构，使之更加多变、富有表现力。通过学习和运用不同的句式，学生能够更生动地表达自己的观点，增强语言的表现力。

“词句段运用”注重培养学生对段落的合理组织能力。学生需要学会如何将句子有机地组织成段落，使文章结构更加紧凑、连贯。这不仅涉及到对段落的起承转合的把握，更需要学生具备逻辑思维和表达能力。

三、课堂教学策略的实践研究

（一）引导学生主动探索，提高学生语文素养

引导学生主动探索“词句段运用”的奥秘是一项关键的教学策略，它可以有效地提高学生的语文素养和语言表达能力。在实际教学中，教师可以通过多种方式来实现这个教学目标。

一种常见的方式是提出引导性问题，激发学生的主动思考和求知欲。比如，在讲解古诗文的时候，教师可以提出一些问题，如“作者为什么使用这个词？”、“这个词有什么特殊的含义？”等等。这些问题可以引导学生主动思考，深入挖掘语言背后的含义和奥秘，增强他们对语言运用的理解和应用能力。

除了提出问题之外，教师还可以通过小组探究、问题解决、角色扮演等活动来创造一个积极互动的学习环境。比如，在写作课上，教师可以让学生以小组形式进行讨论，共同解决一些关于文章结构和语言运用的问题。每个小组可以制定自己的方案，然后与其他小组进行分享和比较。通过这个活动，学生能够相互学习和促进，不仅提高自己的语言表达能力，还能够从其他同学的经验中学到更多。

例如，在讲解《将相和》一文时，可以分别让学生们扮演廉颇和蔺相如等角色，然后通过小组合作或者全班分享的方式，让他们围绕着这个话题进行互动和讨论。教师可以引导学生们探究文本中廉颇和蔺相如的性格特点、行为表现以及他们之间的矛盾和冲突。同时，还可以让学生们思考，如果他们是廉颇或者蔺相如，会怎样处理这个问题，会做出怎样的决策。

在这个过程中，教师需要注重学生的言行举止，引导他们在互动和讨论中尊重和理解他人的观点，避免产生争执和冲突。同时，教师还可以通过提问、点评等方式对学生们的表现进行及时反馈，帮助他们更好地理解和掌握文本知识，提高语文素养和思辨能力。

（二）示范运用

 示范运用是一种非常直观有效的教学策略。通过教师展示如何灵活运用词汇、构建丰富多样的句子结构和段落组织，学生能够更加具体地理解和模仿语言表达的奥秘。这种教学策略可以激发学生的学习兴趣，让他们在实践中掌握语言表达的技巧。

在实际教学中，示范运用策略的应用十分广泛。比如，在作文课上，教师可以通过展示一篇优秀作文的写作过程和技巧，让学生更好地理解如何运用词汇和句子结构来表达自己的思想。在阅读课上，教师可以通过朗读、解读文本等方式来示范如何理解和运用词汇、句子和段落结构。

以《四季之美》为例，本课程的重点是探索“晕”这个词。它有两个不同的读音，分别是“yūn”和“yùn”。前者可以与词语“面晕”、“晕厥”等组词；而后者则可以组成“红晕”、“月晕”。在初次接触这个词汇时，学生可能会感到有些困惑。为了帮助学生更好地理解，教师可以给出一些具体的例子。例如，可以说：“当太阳从地平线上升起时，它呈现出一片红晕晕的色彩，像一个巨大的车灯。”这样的举例能够让学生更加直观地理解“红晕”的意思。通过这种方式，学生们可以更容易地理解并掌握新词汇的含义，同时也能够更好地应用到自己的语言表达中。这样的教学方法能够提高学生的学习效果，使他们更加自信地运用所学的知识。

四、结语

小学语文高段的“词句段运用”教学在核心素养的指导下，不仅仅是对基础知识的拓展，更是对学生全面素养的培养。通过深刻理解核心素养的内涵，我们能够更好地设计教学策略，为学生在语文领域的发展提供更有力的支持。只有通过创新教学手段，激发学生学习的热情，我们才能够培养出更具核心素养的语文人才，推动教育实践的不断发展。

参考文献

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