引言：思维能力对于学生而言具有不可忽视的价值，在初中语文教学阶段同样也不例外。教师需要在语文课堂环境中，采取科学、合理的方案，做好学生的引导工作，使他们能够发挥自身思维能力，摆脱传统的被动式学习模式，达到提高自身思维素养的学习效果。在这一过程中，教师必须采取稳定的教学策略，让语文课堂得到合理部署，实现高质量的思维能力培育目标。

一、培养学生思维能力的重要意义

语文本身属于一种语言教育学科，其需要针对性锻炼学生的思维技能，才能够使个体的写作水平与表达能力得到增长。通过在课程中锻炼学生相关能力，可以使他们脱离传统的教学模式，让学生能够在轻松愉快的课堂氛围中，不断提升自身的思维水平与逻辑能力，并在创新教学的引导下，积累语文知识点内容，为未来的进一步学习与实践应用做好准备^[1]。因此，通过在初中语文课程中培育学生的思维能力，教师可以训练个体的综合技能，使他们在自主学习动机的驱使下，逐渐树立正确的人生观念与价值认同体系，最终达到提高效率的目标，为迎接未来的学习、生活挑战夯实基础条件。

二、实践教学中培养学生思维能力的有效策略

（一）通过导入与讨论教学，激发学生综合创造能力

导入与讨论属于互动性教学方法的一种，这两种方式都能够创造学生主动参与教学的课堂环境，使他们的思维活力大幅提升，有利于训练综合创造能力。对于初中阶段的学生而言，综合创造能力可以让他们结合自身的兴趣特征，以及认知事物的情感模式，采取具有创意的问题解决措施，进而表达语言观点或自身观念。因此，在语文课堂中培养学生的综合创造能力，具有至关重要的发展意义，对于思维能力的养成也具有不可忽视的作用。在实践过程中，教师可以尝试设计具有启发性的导入环节，以此激发学生的内在学习动机。比如教师可以根据教学的基础内容，以及学生的实际情况，设计一些趣味性挑战。借由这些挑战，让学生能够快速融入课堂环节，为后续的进一步授课做好准备。另外，教师也可以组织开展多元化的讨论活动。通过这些活动训练学生的思维技能，让他们能够在表达过程中，逐渐整理好思维逻辑，明确语文知识点的应用方式与学习方法。实践教学过程中，教师可以组织不同形式的讨论活动，比如辩论赛、小组化讨论或是情境角色扮演等等。这些活动都可以有效吸引学生的注意力，使他们在第一时间跟随教师的思路，充分发挥自身的主观能动性，最终提高思维能力。在这一过程中，教师也需要注意提供足够的创造性任务，使学生的综合应用技能得到合理训练。例如根据学生的爱好情况，设计具有创意、挑战性的任务流程，包括习作、绘画、制作手工等等。这些活动虽然与语文教学的传统模式具有较大偏差，但却能够有效锻炼学生的思维模式，能够为个体素养的提升发挥重要作用。因此，教师需要综合实际教学情况，采取恰当的导入与讨论方法，让学生的创造能力与思维能力得到充分锻炼。

（二）采取趣味化授课方式，充分尊重学生的思维需求

语文教学的实践目的，并不局限于传授知识，还需要针对性培育学生的思维能力与人文素养。为了达到这种教学效果，教师可以在课堂环境中采取具有趣味性特征的方法，让学生对于知识内容的兴趣得到有效激发，强化他们的自主参与兴趣。通过此类途径，使个体能够在自主探索的过程中，最大限度提高创造能力，并且养成稳定的批判性思维。趣味化授课方式需要教师采取多种多样的教学形式，这些形式本身可以与各种方法相组合。例如，可以设计游戏竞赛活动，或是多媒体互动教学。这些方法都可以显著提高教学的趣味性，让语文课堂能够在愉快的前提下开展。在实践过程中，教师需要根据语文教学内容，总结出相应的主题。结合这一主题，尝试设计合理的趣味化授课活动。活动需要与主题信息充分整合，同时也需要迎合初中阶段学生的兴趣，让课堂活动能够变得既有趣味又有意义、既有知识又有能力。

（三）借助概括分析与评价创造教学，促进学生思维素养提升

为了提高学生的思维能力素养，教师还应当借助概括分析、评价创造等教学模式，让学生能够在实践过程中，逐渐归纳并总结课程内容。在这一过程内实现深入探究的学习效果，显著提高主观评价能力与创造能力。这种教学方式能够提高学生的思维层次，同时也可以提升个体的认知灵活性与独立性，具有重要的教学实施意义。在实践过程中，教师可以结合课文或是其它的教学文本内容，设计一些具有开放性特征的问题，比如“文章的中心思想是什么？它有什么核心寓意？”或是“这首诗有什么形象特点？”等等。这些问题能够引导学生快速定位知识的本质，在抓住问题主旨的前提下，理清文本内容的基础结构，借由分析语言的方式提炼精华信息，最终达到锻炼思维能力的目标。另外，教师也可以鼓励学生对学习的内容进行主观评价分析。比如“你对这篇文章表达的观点有什么具体看法？你认为故事描写的人物都有哪些优点？”等。通过这些问题，教师可以有效激发学生的主动思维能力，让他们充分应用自身判断力，整合思维观点信息，有效提高思维素养级别。除此之外，教师也可以在教学过程中，鼓励学生对学习的内容进行创新化表达。比如，“你能使用自己的话再重新复述一遍文章内容吗？你能用别的方式改变一下这个故事吗？”等等。这些问题能够在一定程度上诱导学生的想象力，使他们可以从自身观点出发，重新审视学习到的知识内容。这种教学策略可以锻炼个体的表达能力，同时还能够强化其创作技能，可以为思维能力的提升打下坚实基础。

（四）贯彻以学引思理念，锻炼学生自主探究技能

以学引思是一种新颖的教学观念，其强调在教学课程中，要以学生的思维模式为中心，将教师引导转变为一种辅助方式，使学生可以充分发挥自身的思维优势，最终做到创新学习的效果。通过贯彻以学引思理念，教师能够培养学生的思维兴趣，同时也可以提高个体的探索效果，能够为锻炼自主探究技能创设优良条件。在实践过程中，教师需要保证教学课程设计能够突出问题意识，充分鼓励学生进行自主思考，在探索过程中解决种种问题。同时，教学流程也需要做好引导工作。必要情况下，可以采取启发式或是项目式教学方案，让学生的知识体系能够得到有效建构，逐渐形成属于自身的思维观点^[2]。另外，教学评价也需要进行针对性改革。教师应当采取多元化评价方案，让学生可以在教师反馈过程中，逐渐分析自身存在的不足之处，并为后续的进一步学习做好准备，改进存在的问题。这个过程可以帮助学生完善对自身的认知，对于提高思维能力也具有不可忽视的作用。因此，教师需要做好相关工作，确保以学引思理念可以得到充分融合，让学生能够在课堂环境下充分锻炼自主探究技能。

总结：

综上所述，在教学实践中，教师可以通过导入讨论、趣味化授课、概括分析以及以学引思等方式，让学生的思维能力得到充分锻炼，成为一个主动探究、主动学习、主动思考的高素养个体。

参考文献

[1]孙春元.“云课堂”背景下初中语文整合教学模式的建构策略探寻[J].大学,2022,(S1):64-66.

[2]张海珍.初中语文教学培养学生核心素养的策略[J].甘肃教育研究,2022,(12):77-79.