一、任务驱动法应用于平面构成教学的意义

目前，任务驱动法广泛应用于各学科也深受教师的推崇，在技工类学校中，对学生的教育的主要目的在于培养他们的动手操作的能力和自主思维模式。根据技工学校一直以来贯彻的因材施教的教学导向，将平面构成课程内容按照教学内容的难易程度分成若干个不同层次的教学任务，是任务驱动教学法操作过程中非常重要的一步。在平面构成的课程教学中，原本这一学习科目就具备极强的操作空间，加上技工学校大部分学生普遍的学习水平比较参差不平，因此在课程实际教学上免不了存在一定的实践难度，如果将任务驱动法运用其中，将学生分为不同层次，因材施教的设置相对于的学习任务，让大部分学生能够逐步了解图形创意设计等要点，掌握根本思维模式和操作技能，也能更好的培养实践型人才。基于此，文章中围绕平面构成课程教学中任务驱动法的运用，对其具体的应用方法进行了阐述。 

二、任务驱动法应用于平面构成教学的特征

（一）以分段的任务为主线

根据相关的教育理论与教学实践经验总结来看，任务驱动教学法所展示出的非常明显的特征主要是“以教学任务为主线、专业教师为任务主导，学生为任务主体”，三者之间相互依存。任务驱动教学法的关键所在即针对每个教学目标所设置的教学任务，通过不同的任务设置把学生必须掌握的专业知识与技能做成有一定吸引力的任务设计。鉴于技工学校学生的不同学习起点，任务的开展也需要因材施教，根据不同层次的学生，应该设置分段任务的模式贯穿于整个教学之中。设计任务时必须时刻关注不同水平的学生不同学习阶段的能力的差别，将教学任务划分成基础类型和提升拓展类型让具有不同学习能力的学生能根据自己的学习能力来自主学习，这样每个学生都能通过自主、探究，层层递进的学习模式认真完成学习任务，在学习实践的过程中，才能体验到学习受益的快乐，激发内在的学习动机和想象力。

（二）以专业教师为主导

专业教师最主要的是担任好教学任务情境的设置者，通过课程，学科教材和不同水平的学生的学习能力等多维度的学情分析和教学目标等细节，来制定适当的教学任务；作为教学引路人，在新授课的过程中教师更需要注重演示，特别是平面构成中如何用基础的几何形态对二维甚至三维空间的表达；其次，由于平面构成课程本身比较抽象，还需要专业教师积极对学生的任务效果进行实际有效的点评指导，例如细致到课后拓展作品的点评等等，从而使学生在学习时能积极的去调整任务解决方法，形成独立自主的思维模式。因此，专业教师在教学过程中，要懂得灵活转变个人定位，从传统的平面构成理论知识的灌输者到分段任务的设计人员转变。

（三）以学生为任务学习的主体

学生作为课程的主体，在平面构成课程学习中，除了掌握基础的概念，更重要的还是以自身的兴趣为出发点，通过动手参与到图形的绘制和创作中，结合每个阶段的任务概念，通过自主探究的形式，以创新的方法去解决任务遇到的问题，在完成相对应的学习任务的同时，能将学习的新概念与自己之前掌握的基本经验融会贯通成自身不可取代的专业能力。

三、任务驱动法应用于平面构成教学的策略

平面构成课程虽然比较抽象，但是在实践中通过分析平面构成课程和任务驱动教学法本身的特点，整理出适用于任务驱动法进行平面构成课程教学的步骤：专业教师需要根据教学目标设定符合学情的教学任务情境→由专业教师引导带着学生一起拆解目标任务→学生自主分阶段完成任务或形成学习小组共同合作完成分配的任务→对个人或小组的分段任务完成的效果进行多维的点评→抽取一部分有代表性的学生任务效果进行着重分析→由教师统一汇总或由学生小组代表人进行任务学习的成果与经验的总结与分享。

（一）创设任务，导入新授

第一步，需要专业教师根据平面构成课程任务目标，以及基本的学情，创设有一定代表性的教学情境。在《平面构成》课程中，教师首先为学生展示各行业中平面构成元素所呈现的搭配和设计效果，然后选择有引导性的问题情境作为新课导入，如“什么是平面构成？”“平面构成的表达方式有哪些？”等更有趣味性的导入提问，可以创设趣味性情境同时引入新课讲授，让学生在观看案例的同时，更好的进行思维拓展，为接下来的任务示范做好铺垫。

（二）师生交流，拆解任务

在开展平面构成课程内容教学时，专业教师要提前将课程的各个阶段的教学任务整理罗列，紧接着从上节课的趣味导入开始，复盘平面构成的基本概念，让学生通过在新授课引入的头脑风暴环节对图形绘制中，感悟平面构成课程的魅力，掌握平面构成的基本形态要素，利用所给的图片素材与学生们一起进行创意构思，实践中遇到的相关问题专业教师能及时给予解答指引，在学生的思路开展中多加鼓励和肯定，让学生在图形创作中更加有信心。

（三）小组合作，自主探究

在基本形成学习小组，组内参与一定量的头脑风暴过后，学生能通过教学中已掌握的平面构成基本形态要素概念、教材提供的案例素材、甚至利用互联网等多样化的方式去优化思维模式，寻找有趣且能完成任务的学习资源，通过小组合作与个人总结等多样化的学习形式，与不同水平的同学互相探讨学习。在《平面构成》课程的教学过程中，小组能根据不同任务阶段需要的材料，准备好针管笔等绘制工具，根据图形需要的效果，选取有趣味性或者有代表性的表达方式，去多元化的表达平面构成中的形式美法则。

（四）展示代表作品，开展多元化点评

《平面构成》课程教学中，学生完成作品后，首先由各小组学生代表对本组的平面构成作品进行解析和点评，在学习过程中提升交流合作的能力。接着由其他小组的代表进行点评提出建议。最后由专业老师作为汇总点评，总结作品的优缺点和创作过程中可以汲取的相关经验，让学生对专业内容的学习更加有积极性和动力。

（五）归纳总结，提升能力

在对平面构成课程最基础的形式美的学习和概念的掌握后，通过综合性的课外专题训练，让学生通过对拓展任务的自主学习，更好的对平面构成图形创作形成特有的思维模式。通过　

任务中遇到的问题进行反思，对图形创意表达的方法进行归纳总结，如何在多样化的任务实训中提升自主探究的学习能力。

结语

任务驱动法应用于平面构成教学中，能够使学生以任务驱动的学习模式为主，有计划性，有目的性的让学生以分段的任务学习去从各个任务的学习中，提升学习的积极性。平面构成广泛应用于各行各业，学科更需要的是学生有独立分析和解决任务的能力，通过形成个性化的思维模式，能在创作中进行自我表达和思维突破。如何在平面构成教学中独到地运用任务驱动法，还需要针对平面构成教材和相应的学情进行更贴近的实践探索。

参考文献

[1]陈景涛. 任务驱动教学法在技工院校CorelDraw课程教学中的应用 [J]. 韶关市技师学院 ,2010.

[2]宋文逸. 任务驱动在信息技术教学中的应用 [J]. 西华师范大学 ,2010.