“说”数学也就是用数学的语言来表达对数学的理解。有人认为，数学只是要教会学生如何计算就可以了，可事实上并非如此简单。《新课程标准》在总体目标中要求：学会与他人合作，并能与他人交流思维的过程和结果，能有条理地、清晰地阐述自己的观点。做到言之有理，在与他人交流的过程中，能运用数学语言合乎逻辑地进行讨论与质疑。这就说明数学这门学科不但对学生的计算能力要求很高，在语言表达能力上要求也很高，有许多学生虽然能很快给出一道题目的正确答案，但是却说不清楚为什么这么做。比如低年级的学生年龄比较小，独立思考的能力比较弱，语言表达能力比较薄弱。所以有些数学题型如果是第一次出现，要是教师不加以分析、说明，一般只有少部分学生能进行独立、正确的解答。那么作为老师，我们不可以在数学课上忽视对学生语言表达能力的培养，如果我们出于时间上的考虑，让孩子说的次数比较少就会出现学生语言的词不达意、表述能力弱的现象。因此在小学数学教学中，我们一定要培养学生说的能力，这对于开发学生智力，发展学生思维有着重要的作用。我们要想变课堂上学生的被动接受为主动探求，真正地实现素质教育，就必须加强对学生的语言表达能力的培养。训练学生的语言表达能力，也就是在训练学生的思维能力。因此，我们应加强对学生“说”的能力的培养。

 “伯牙学琴”的故事家喻户晓，堪称是情境教育的典范：伯牙拜成连学琴，三年后成连编成了一部《高山流水》的乐曲。伯牙演奏此曲，虽然音调很准，但表现不出高山流水的气魄。于是成连将伯牙带到东海的一个岛上，见到的是“海水汹涌”、“山林杳冥”；耳边只有大自然深邃美妙的音响，于是面对大海，鼓琴而歌，十天后，成连来了，再听伯牙弹奏的《高山流水》，那真是“耸高而激荡，如江水奔腾无羁。” 这个故事说明情境创设在教学中的作用。伯牙当初实在算不上“千里马”，学琴三年不成而应让其退学。但是成连没有这样做，他独具慧眼，用移情造性之术，催动了伯牙的艺术灵感，使之鼓琴放歌，对音乐产生了认识上的飞跃，最终成为天下妙手。如果数学教师能像成连那样在教学中注意情境创设，那么，我们的教育对象就会“早出人才，早出成果”。
　　语言是思维的载体，也是思维的结果。数学语言不仅是数学思维外在的表现，同时还能促进学生进行思维的训练。当向学生提出一个开口说数学的要求的时候，其实就已经在促使学生去积极思考，整理出一定的知识系统和网络，为开口说数学服务。引导学生运用准确的数学语言表达思维过程和结果，既可以使数学知识得以内化，又能提高学生的语言表达能力，有力地促进思维的发展，这也是新课程改革在数学教学中得以体现的一个重要方面。因此，在教学中，教师要根据学生年龄特点和教学内容，有目的、有计划地创设各种情景加强学生语言表达能力的训练，让学生在课堂中多说，促进思维发展，最终达到能力和智力的双发展。
　　一、创设情感情景，鼓励学生“说”的大胆

　　赞可夫曾说过：“0触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需求，就能发挥高度有效的作用。”教学实践也证明，课堂教学的真正起点是学生的认知前提和情感前提，积极向上的情感对人的认知有巨大推动作用。为此，在教学中我们十分重视情感情景的创设。在课堂上，教师用亲切、平等、商量的口吻与学生交流，对学生的表现给予及时、恰当的评价；让学生以小老师的身份站在讲台上向同学解释、说明；鼓励学生发表与教师不同的意见和观点，提出与课本不同的看法等等。在这样的教学情景中，学生感到的是人格的尊重、自身价值的存在和智慧的展示以及爱的温暖，从而让学生逐步养成敢于在课堂上大胆地发表自己的见解与看法。如在概念教学中鼓励学生对概念进行表述；在计算教学中鼓励学生说清计算法则和顺序；在应用题教学中鼓励学生说清条件和问题，并阐述解答的思维过程。在有人说时，要求其余学生仔细倾听，若有不同意见，可以争辩或补充，对于讲得好的学生要给予鼓励表扬。在学生讲的过程中教师要面带微笑，耐心倾听，并适时用“说得好！”、“不用急，慢慢说”等语言进行鼓励。这样，使他们品尝到成功的喜悦。使每位学生在民主、轻松、愉悦的学习氛围中乐于、敢于把自己的想法说出来，既训练了学生的语言口头表达能力，又深化了学生的思维。
　　二、创设生活情景，提供学生“说”的源泉
　　我们对学生进行说的培养要循序渐进，逐步提高，不但要考虑学生的年龄特点而且要考虑到知识基础和认识能力，所以根据低段小学生的年龄特点和知识基础，在教学时要让数学语言生活化，生活情境数学化，密切联系生活材料，创设情境，以兴趣激发学生会说，以事例引导学生会说。比如对一年级教学“０”的认识，对于一个小学生来说极其抽象，如果脱离实际生活的语言素材，学生是不会说的很具体，甚至望文生义。因此，我在教学时，先创设情境利用电脑出示四幅图：①河里有３只鸭；②河里有２只鸭：③河里有１只鸭；④河里没有鸭。通过创设丰富的语言素材后，再让学生看图说话，这样既培养了学生的形象思维能力，又为学生的口头表达提供了依据，当学生认识了没有可用“０”来表示时，又要求学生用一句完整的话说明所举例的事物可用“０”来表示，这样又让学生结合“０”，来联想生活素材，所以只有让学生有充分的语言素材感知后，把枯燥的知识趣味化，把静态的知识动态化，把书本知识直观化，学生才会易懂易掌握，同时又启迪了学生的思维，使学生会畅所欲言，滔滔不绝。
　　三、创设操作情景，帮助学生理清“说”的思路
　　用出声的外部语言表述操作活动，是智力活动形成的五个基本阶段之一。著名教育心理学家皮亚杰认为：儿童的智力来自于动作，而动作的发展的发展取决于生理成熟和物体操作。教师在操作中引导学生边操作、边口述操作过程，借助语言，把思维过程明确、清晰地表达出来。例如：在教学一年级“同样多、多些、少些”时，首先让学生摆一摆，即先摆出2个圆形，再摆出和圆形同样多的三角形。许多同学都很快摆出两个三角形；然后让学生想一想，即启发学生想刚才摆的过程：你为什么要摆2个三角形？学生借助刚才动手操作的演示，组织自己较简单的语言；最后让学生说一说：“一个对一个地摆就是同样多”，“同样多是一样多”。“圆形摆两个，三角形摆两个”等等。这样，使学生的感性认识逐步达到抽象化，能借助较简单的语言把思维过程表达出来，即理解了“同样多”的含义，也训练了学生的语言表达能力。这种手到、脑到、口到的方法，有助于学生理解和掌握知识，有效的促进了学生在动手操作中语言表达能力的训练，也增强了学生思维能力的培养，是数学课的最终目标。又如：造一条水渠，计划每天造600米，25天可以完成，实际每天比计划多造400米。实际多少天可以完成？我是这样引导学生分析叙述的：
分析法叙述为：要求实际多少天可以完成，必须知道这一条水渠一共有多长和实际每天造多少米？那么在已知条件中我们知道了计划每天造600米，25天完成，所以可求这一条水渠有多长，我们又从条件中找到实际每天比计划多造400米，所以实际每天造水渠多少米也是可求的。
综合法叙述为：根据已知计划每天造600米，25天完成，可求出这一条水渠有多长，又根据实际每天比计划多造400米，可求出实际每天造多少米。这样有了水渠的全长和实际每天造的米数，就可以求出实际多少天可以完成。
    我先要求同桌之间互相说，再说给全班同学听。那么学生只有完全讲清楚前因后果，才能完整地表达出是如何解决这个实际问题的。因此说理表达训练，本身就是提升学生思维能力的一种好办法。这样，在指导学生叙述解题的过程中，就能培养学生思维的逻辑性，可以提升学生的思维能力。
　　四、创设问题情景，培养学生“说”得严密
　　奥苏伯尔的有意学习理论认为：创设处于学生“最近发展区”的问题情景，能够引发学生对知识本身发生兴趣，进而产生认知需要，产生一种要学习的心理倾向就能激发学生的学习动机”如在教学“三角形的特性”这部分内容时，教师放手让学生对三角形的概念进行表述，其中就有许多同学把“有三条线段围成的图形叫做三角形。”尽管是一字之差，但表现的事实却截然不同，反映了学生对“围成”的涵义特点没有透彻理解。引导学生通过摆学具，画图形进行辨析以后，再让学生对错误表述中的不严密性进行阐述。因为是“由三条线段组成的图形”，除了三角形以外，还可以组成很多个形状不同的图形。只有说成“由三条线段围成的图形”这三条线段头尾顺序才连接，才是封闭图形，反映出这个图形有三条边三个角，它只能是三角形。这样学生通过叙述、思考再叙述，认识得到提高，知识的本质特征在表述中得到强化和领会。如果说语文学科要求学生口头表达的内容更形象、生动的话，那么数学学科要求学生说话更准确、精练。数学语言是一种特殊的语言，需要准确无误，并且逻辑性强。而学生具有良好地口头表达能力和语言的理解能力，对数学的学习也有着重要的帮助作用。所以教学教师根据教材有计划地并严格要求训练学生说话，有利于学生口头表达能力的提高。
　　五、创设故事情景，引导学生“说”得有个性
　　低年级学生的思维没有条框，想象力丰富，教师应积极创设条件，正确诱导。例如，利用教材中的情景图编故事，创设形象有趣的情景，就能避免数学科的枯燥的枯燥无味，让学生在浮想联翩中，碰撞出思维的火花。如，第一册数学《7减几》，就可以利用课后练习中的“小灰鼠背土豆”图创设故事情景：星期天是灰鼠妈妈的生日，小灰鼠想亲手做一个妈妈最爱吃的土豆糕，以送给妈妈的一个惊喜。可是家里没有土豆，小灰鼠便想起山羊爷爷前天曾挖了土豆，就去向山羊借土豆 。他高高兴兴地背回了7个土豆，可是路上袋子破了一个洞。请大家说说小灰兔回家时还剩几个土豆？并写出一个加法算式和一个减法算式，还要说说这样做的原因。问题刚提出，被故事深深吸引住的小朋友，马上展开了积极的想象和思考。有的说还剩下一个，因为掉了6个，还有一个最大的掉不下来，所以6+1=7，7-6=1。有的说还剩下0个，因为小灰兔太高兴了，他边走边想着蛋糕，土豆都掉光了，所以0+7=7，7-7=0。还有一个学生说剩下7个，因为土豆知道小灰鼠爱妈妈，就使劲地抓住袋子，等小灰鼠到了家里才滚了下来，所以7-0=7……这样的数学语言太生动有趣，太富有童真童趣，太有个性了。我想，在课堂上，学生想研究什么问题，要用什么方式研究，要用多种方式去尝试，教师都要最大限度地去满足学生的需求，并创造个性发展的机会和条件。这样，数学课就会充满生机和活力，学习数学就会成为一件非常有趣的事情。
　　六、创设游戏情景，激发学生“说”的热情
　　有位儿童学家说过：“每个儿童都是一个天生的玩家。”在教学中，适时创设游戏情景，引导学生在玩中说可有效激发学生说的兴趣与热情。例如：在上一年级第一册“第几”这节课时，我先让10个学生排好队，并做着一个自己认为最酷的姿势，然后让其他学生说说你喜欢第几个小朋友的姿势，并且说说你是从左边数还是从右边数，这样轮流说，学生的兴趣很浓。调动学生的多种感官参与学习活动，避免了枯燥乏味的训练，较好地激发了学生说话的热情。这样学生在轻松愉快的说话氛围中不知不觉中学会了新的知识。通过“说”增强了学生学习数学的兴趣，优化了课堂的气氛，培养学生的思维能力，提高教学效果。
　　总之，数学语言的培养是小学数学课堂教学中的一个重要内容，在数学课堂教学中，教师要把握时机，创设良好的说话情景，适时为学生提供说话的机会，经常让学生开口说数学，循循善诱，导之以法，努力提高学生数学语言表达的简洁性、条理性、逻辑性和准确性，发展数学思维能力。让学生敢说、多说、善说，使数学课堂教学成为促进学生创造思维发展的主阵地，让思维乘着数学语言的翅膀腾飞。