近几年来，随着新一轮的课程改革，小学的教学也发生了很大的变化，其主要目标是减轻学生的课业负担，让学生有足够的时间去发展自己的兴趣，提升自己的综合素质。因此，小学数学教师要在新课改的大背景下，对学生作业的设计进行持续的优化，从减轻学生学习压力和提高课堂效率的角度出发，持续地提升教学质量。

一、小学数学作业设计减负增效的意义和基本原则

（一）小学数学作业设计减负增效的意义

数学作业可以起到及时巩固和提高学生所学知识的作用，是一项十分重要的学习活动，通常包括课堂作业和课外作业（即家庭作业）。课堂作业是指在课堂上完成的作业，家庭作业是学生在课余时间做的一项任务，是巩固和拓展课堂知识的有效途径。所以，在小学数学作业设计中减量提质，从而减轻学生的学习负担具有重要意义。具体表现在：①帮助学生顺利达成教学目标。目前传统小学作业设计中存在的普遍问题是教学内容与学生的实际情况没有做到有机紧密结合。因此，要想减轻学生的负担，有效作业的设计势在必行，这样可以更好地检验并了解学生的学习情况。此外，以生为本，巩固并拓展知识，也可以让学生更加灵活地使用数学知识。②不同形式的作业也是一剂查验授课效果的良方。例如，通过布置不同形式的作业，从不同的角度对课堂进行评估，使教师和学生之间更好地沟通，比如通过多媒体中的挑战游戏检验学生的掌握情况等。③有益于学生的全面发展。例如，通过多媒体展示一些视频或操作过程，甚至是音乐，能够全方位地调动学生学习的热情。小学数学作业“减负增效”的设计是为了适应素质教育和新课程标准的需要，有效提高学生的综合素质。

（二）小学数学作业设计减负增效的基本原则

首先，在设计作业内容时，要以教案为依托。家庭作业的布置主要是为了让学生在课余时间里梳理、巩固所学内容，加深对其理解和记忆。在设计作业时，要确保教学内容与作业内容统一，防止课后作业与课堂教学内容不匹配。此外，教师在为学生设计作业时，要注意重点与难点之间的比例，使学生能够快速、有针对性地通过作业巩固所学知识。

二、小学数学作业在设计中面临的问题

如何合理地安排学生的家庭作业成为当前社会普遍关心的对象。因为同时要学很多课程，各科的作业数量骤增，学生在无形中被剥夺了大量课余时间，承受着本不属于他们的巨大压力和负担。所以，在目前的小学数学作业安排中，应根据实际情况，合理调整和优化作业设计，使学生个性化得到充分发展。

（一）小学数学作业设计的评估方法相对单一

在小学数学的教学过程中，“以分论”的教学方式早已成为教学主流。如果只将成绩作为衡量学生学习的标准，未免显得过于片面，不仅忽视了学生学习过程中的点滴努力，也容易给学生灌输较为功利的思想。而对家长来说，他们也只能看到教师给出的分数，进而忽视学生点滴的成长和进步，不利于他们及时给予学生鼓励和帮助。

（二）小学数学作业在设计形式上较为僵化

目前部分学校存在数学作业的形式较为僵化的现象。在现阶段，数学作业大多以书面形式为主，非书面形式的较少，教师有时候仅仅通过学生写的书面作业来检查他们的学习情况，而对其他形式的作业，如具有口头性、实践性、创造性、启发性的作业，则相对较少。对学生来说，他们对相同知识的掌握能力和理解能力存在着一定的差别，如果教师一直坚持原有的教学模式，容易造成成绩好的学生由于作业过于简单而丧失了积极性，而成绩不好的学生则会认为教师布置的作业过于难，不想去做。因此，教师应该根据学生的实际情况分层布置作业，可以以书面作业为主，但也不要忽略口头性和实践性的作业，同时也要提高学生对问题的理解能力和分析能力，以此来培养他们的综合素质。

（三）小学数学作业在布置数量上较大

目前，主要因两个方面造成了小学生家庭作业量大。一方面，是学校布置的作业。教师通过布置大量的数学作业，以此来巩固学生在学校中所学的知识。但是，布置过多作业是否能够达到预期效果是一个值得深思的问题。有的教师还会因为学生的学习成绩退步了，就盲目地安排额外的题目进行机械训练，无形中增加了作业量。另一方面，还有各种课外辅导课程的作业。除了上学，部分学生还参加了很多补习班，补习班同样会给学生布置作业，这就再次增加学生的作业压力。课后有课后巩固作业，表面上是为了培养学生的思维，但是也应该注意到，学生又被强加上了难度骤增的作业，这对学有余力的学生来说还可以胜任，但对能力有待提高的学生就要三思而行了。

三、双减背景下的小学数学作业设计策略

（一）设计游戏性作业

小学生年龄小，活泼、好动，对外界具有强烈的好奇心。传统作业，以书面解答为主，学生对其兴趣不浓。在“双减”背景下，教师应该将学习与玩乐进行融合，为学生设计游戏性作业，让学生在完成作业的过程中体会到学习数学的乐趣，获得学有所获的成就感。因此，在平时的数学教学中，教师应了解学生的心理需求，将学生的兴趣与作业内容进行融合，根据教学内容为学生设计与游戏相关的作业，让学生在游戏的过程中主动展现自我。在教学《整数的混合运算》后，教师为学生设计了游戏性作业，内容是这样的：4人为一小组，每个同学准备10张扑克牌，A～10各1张，其中A表示1，每个学生抽取1张扑克牌，然后根据4张扑克牌上面的数，用加、减、乘、除进行运算，每个数在运算的过程中，只能使用一次，看哪个同学最先算出24，最先算出24的同学获胜。教师在进行计算教学时，并没有进行枯燥的计算训练，而是为学生引入了游戏。因为游戏是学生所钟爱的活动，将单调的计算练习变得趣味横生，有助于学生将所学的知识转化为技能，在潜移默化中锻炼了学生的计算能力。在小学数学教学中，教师要巧用游戏激活学生的学习热情，提高学生完成作业的积极性。在作业设计中，教师要遵循游戏化的设计思路，结合教学内容与学习要求，给学生引入游戏性作业，让学生在游戏中进行数学知识的学习。数学是小学阶段的重要学科，对学生的后续发展具有重要影响。教师应用崭新的思路设计数学作业，适时地请游戏来帮忙，从根本上减轻学生的数学学习压力，取得寓教于乐的教学效果。

（二）联系时事让作业更有吸引力

随着时代的进步，很多东西都可能被学生所关注，如果把这些内容在家庭作业中体现，不仅可以让学生巩固自己在课堂上学到的数学知识，还能使其感受到国家的变迁和崛起，从而达到德育和智育的统一，增强数学作业的魅力。例如，在学完“圆的面积”之后，教师可以设计与时事相关联的题目：2021年“天空课堂”的第一次讲座，一小时的课程可以展示宇航员们在太空中工作的全过程，在全世界进行实时直播。这个空间实验室呈圆柱形，长9m，最大直径为3.55m，可以满足三名宇航员的日常生活和工作。“天空一号”的升空，也让我国的科技力量得到了极大的提升。小红从小就对太空有兴趣，她尝试按比例用纸板做出“天空一号”的模型，那么怎么求出实验舱的容积呢？这就需要学生能够正确地分析书中的信息，并能充分利用现有的知识去思考并解决问题。本次作业以“天空一号”实验室为载体，将爱国主义教育融入其中，让学生认识到我国科技发展的强大力量，激发爱国热情。

（三）重视文化渗透的作业形式

传统的作业缺乏趣味性，学生很难对其产生兴趣。因此，教师应在教学中应增加作业的种类，让学生通过多方合作、自主探究的方法，体会数学的魅力。根据作业的方式，可以分成三类：一是语言型，其作用在于训练学生的思维能力、口算能力和语言表达能力；二是书写型，这种类型的作业符合测验的要求，有利于教师的检查学生的学习情况；三是实践型，能够激发学生的感知能力，使其动眼观察、动脑思考，从而促进学生的思维发展。例如，在“数与形”这节课结束后，教师可以设计蕴含文化意蕴的作业：《庄子·天下篇》说：“一尺锤子，日取其半，万世不竭。”教师可以布置家庭作业让学生通过多媒体了解《庄子·天下篇》的内容，在班级和同伴交流，接着在一个正方形中进行模拟操作，每次涂完正方形的一半，然后提问，第四天涂色的面积占原来正方形的多少？这种形式的作业所存在的意义主要有如下几个方面：一是让学生自己动手涂一涂感受这道题中描述的一半的一半含义；二是让学生数形结合理解“1/2＋1/4＋1/8＋1/16……=1”，感受其中的蕴含的极限的数学思想。将传统文化与家庭作业交融，可以激发他们的学习热情，使学生沉浸在数学文化的熏陶里，并从中汲取积极的精神力量，这种力量是一种文化的结晶，一旦获得，就会终身受益。

（四）分层次布置作业

在新课改的大背景下，数学教师要摆脱固定的教学模式，加强分层教学，设计个性化的作业。在数学教学目标的指导下，教师不仅要保证作业的难度适宜，还要考虑题量的合理性，给足学生思考的时间。不同的学生有着不同的学习能力、不同的天赋、不同的知识储备量和不同的学习能力，教师可以设计不同的作业，让不同的学生共同进步。教师可以将作业分成基础、提升、拓展三个层次，在分配任务的时候，教师要给基础层的学生布置一些简单的任务，掌握一些基本的概念、公式和计算；中等层次的学生在掌握基础知识的基础上安排一些相对比较难的任务，在巩固知识的基础上有所提升。对能力较好的学生，可以适当增加一些思维拓展题，拓展思维。这种方法可以很好地满足不同水平的学生对家庭作业的需求，从而促进学生的个性发展。例如，在学习了圆柱体的体积后，教师可以设计几个不同的问题来供学生选择。①求一个底部直径为8cm，高度为5cm的圆柱形的箱子的体积。②一张长方形的纸有12.56cm长，9cm宽，要把它做成一个圆筒，圆筒的底面直径是多少？圆筒的体积是多少？③圆柱形的底部面积为30cm²，底部半径为20cm，侧面面积为251.2cm²，求圆柱的体积。通过以上三个不同层次的作业，让学生根据自己的能力来选择去解决不同层次的问题，使不同层次的学生找到学习数学的乐趣，促使他们更好地完成作业。

（五）开展操作性作业

数学是思维的体操，思维与动作相连。学生习得的很多数学知识都是在操作中逐步积累增长的。因此，教师对操作性作业应该引起足够的关注和重视。数学课程自身具备的操作性，要求教师在课堂教学中注重培养学生手脑并用的能力，增强对所学知识的理解。因此，教师在教学中，应多为学生设置操作性作业，丰富作业的形式，让学生发挥指尖智慧，巩固与拓展数学知识，进一步增强学生完成数学作业的内驱力。教学实践证明，学生在操作的过程中，可以强化感官体验，增进思考力，实现认知的升华。在教学《折线统计图》后，教师为学生设计了操作性作业：整理自己6周岁以来每年测到的身高数据，然后绘制成折线统计图。这样的操作性作业，具有很强的鲜活性，每个人的身高变化情况都与其他人不一样。要完成好这样的作业内容，学生要先搜集数据，然后根据搜集到的数据，联系折线统计图的特点，制作成折线统计图。折线统计图制作好后，引导学生进行观察，让其思考从6周岁到现在，一共长高了多少厘米？几岁到几岁长得最快？几岁到几岁长得最慢？折线统计图有什么优势？学生在完成这样作业的过程中，可以亲历制作折线统计图的全过程，升华认知，锻炼探究能力，培养思维品质，得到有效发展。传统的数学作业，以书面解答为主，不注重培养学生的动手能力，不利于学生的长远发展。而实践性作业的引入，可以弥补传统作业的弊端，让学生手脑并用，降低作业的难度，进一步提升学生的实践能力，为其后续学习数学奠定坚实的基础。

（六）注重角色的转换

由于传统的家庭作业大多由纸和笔完成，因此教师在批改作业时给出成绩，却很难看到学生完成作业时的思维过程。因此，在设计作业时，教师需要打破这种局限，让学生做完作业要试着讲题，让思考不仅能看见，而且能听到。但是讲题比做题的难度要大得多，不仅要理解，而且更加考验思维表达能力。“讲作业”的对象实际上是多种多样的，可能是向同桌、朋友或教师。此外，“讲作业”的场所是没有限制的，可以在教室里，也可以在教室外。例如，每天让一位学生担任小老师，教师可以用开火车的方式，让每个学生都当小老师，教师在学生讲解的时候，加以引导，生生互评，及时反馈讲题的效果，让学生在讲题的过程中，及时优化解题方法，积极沟通，让不同的思维进行碰撞，激发出无限的学习热情。

（七）设置生活性作业

生活与数学联系紧密。教师应将学生的现实生活作为作业设计的切入点，为学生引入生活性作业，拉近数学与学生生活的距离，丰富他们的学习体验。在以往的数学课堂中，教师设计的作业与例题保持一致，无形之中禁锢了学生的思维，割裂了数学与生活的联系，阻碍了学生的进步和发展。在“双减”背景下，教师应改变以往的做法，为学生引入生活性作业，将学生置于生活情境中，对数学知识进行思考与探索，提升学生运用数学知识解决实际问题的能力。在教学打折相关知识时，教师为学生设计了生活性作业，让学生运用课堂中所学的知识进行解答。内容是这样的：学校图书馆准备购买200套图书，每套图书70元，有3家书城，给出了不同的优惠价格，甲书城的所有图书，打八一折销售，乙书城每满100元送10元，丙商场“买七送一”，也就是买7套书，可以获赠一套，到哪家书城购买最合算？为什么？这样的问题，具有很强的现实性和生活性。要解决这样的问题，就需要学生唤醒购物经验，联系课堂中所学的知识进行解决。这样，就能使学生体验到百分数知识在生活中的现实意义。建构富有生活气息的数学课堂，是新课标重点倡导的。教师应该引起重视。而生活化作业的设计，可以让学生感受到数学知识具有的实用性，使学生更好地巩固数学知识点，扭转数学在学生心目中的印象，锻炼学生的思考力，提升学生的综合素养。

四、结束语

总之，作业作为课堂教学的一种延伸，是一种有效的诊断教学效果的方式，它能帮助学生巩固课堂知识，扩展他们的思维，拓宽他们的视野，提高他们的思维能力，使他们得到更深更持久的发展。因此，教师要贯彻“双减”政策，从学生“长远发展”出发，设计高质量和高效率的作业，加强学生的主体意识，加强学生对所学知识的认识，形成结构性的知识体系，提高数学教学的整体效果，使数学课堂充满张力。

参考文献

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