爱因斯坦曾经说过“一个人要是没有独立的思考能力以及判断能力以及创造能力，那么也就不可能对社会发展做出贡献”^[1]。对学生开展思维教学并培养学生的思维能力是中小学语文教学工作的重要目标之一，这对于提升学生综合能力以及促进学生全面发展意义重大。传统的中小学语文教学模式中，教师受应试教学理念的影响比较严重，习惯于以成绩为导向来开展教学工作，非常容易导致学生养成被动式以及机械式的学习习惯，对于学生今后的发展非常不利。中小学生还处于义务教育阶段，其年龄尚小且思维尚处于成形的关键期。此时，教师应当积极发挥自身的教学引导作用，从长远的角度进行出发，注重对学生进行思维方面的培养与提升，为学生今后的学习以及发展奠定坚实的基础。

一、思维教学的概述

所谓“思维教学”是指以提高思维能力为目的的教学^[2]。与传统教学模式相比，思维教学注重从学生的内心出发，注重对学生想象力以及思维方式的开发与引导，更加注重对学生进行内在方面的培养。在中小学语文教学中加强对学生进行思维教学，首先，有利于加深学生对所学知识的认知与理解，能够有效降低学生的学习难度，提升学生的学习自信心。其次，有助于拓展学生的想象空间，充分挖掘学生的潜力，让学生在更深层面上理解课堂所学知识的含义，进而接受更多情感与心灵上的净化。另外，有助于让学生得到更加全面的能力提升，实现对学生综合素养的培养，为学生今后的语文学习以及个人发展奠定良好的基础。身为中小学语文教学工作者应当充分认识上述问题，能够在今后的教学工作中对思维教学进行深入贯彻，进而促使学生学习效果以及教学质量得到良好的提升与突破。

二、对中小学生开展思维教学的有效路径

（一）针对性提问，引发学生的思维冲突

提问是教师在课堂教学中经常采用的一种互动方式，能够通过问题的方式对学生进行学习指导，为学生指出思考的方向，引导学生更好地完成课堂学习任务^[3]。在对中小学生开展思维教学的过程中，教师可以立足于课本教材，特意创设出一些针对性的问题，引发学生既有思维上的冲突，让学生产生更加深入性的思考，进而获得更加深刻的学习感悟。这是一种引导学生由被动学习向主动学习转变的方式，对于提升课堂教学效果有着事半功倍的作用。

（二）渐进式启发，扩展学生的思维领域

教师是课堂教学的组织者，对于学生的思维具有非常重要的引导与启发作用，教师自身的思考深度以及宽度对于课堂教学目标的达成有着重要的影响。在中小学语文教学中，教师应当做到立足于教材，又不能完全拘泥于教材，能够站在整体的角度启发学生对所学知识进行分析、判定以及探究，不断拓展学生的思考领域，进而实现对学生思维能力的开发与培养^[4]。

例如，在教学《总也到不了的老屋》时，教师在带领学生熟悉故事内容之后，可以对学生进行一下引导“老屋为什么一次次地到不了？”，“因为它要为小猫、母鸡遮风挡雨”……学生们回答道。教师可以继续引导学生进行思考“小蜘蛛为什么要给老屋讲故事？”，这个问题具有一定的开放性，对于学生而言有些难度，教师可以朝着“给予和回馈”的角度对学生进行引导，让学生明白“老屋在前一天晚上为小蜘蛛提供了住所，小蜘蛛不忍心看着它倒下”。最后，教师可以继续引导学生进行思考“故事的结尾好像没有写完，你能发挥自己的形象力给故事添加上一个完美的结尾吗？”……小学生本身就具有非常丰富的想象力，这样可以为学生提供自由发挥的空间，像“小猫与母鸡将自己的主人带来了，对老屋进行了修复”，“小蜘蛛用蜘蛛网对老屋进行了加固”……这些脑洞大开的想法都应当得到老师的鼓励与表扬，这与课堂情感教育目标相一致，能够让学生对“甘于奉献、乐于助人”理解的更加深刻，对于激发学生形象力以及拓展学生的思维领域有着非常好的促进性意义。

（三）合作式学习，促进学生的思维发散

学生在课堂上学习不能是简单的信息接收，而应当是一个不断输入与输出的交互过程^[5]。一个人的力量是微不足道的，所谓“众人拾柴火焰高”，教师在开展思维教学的时候，应当注重采取合作教学的方式，引导学生相互之间开展积极的交流与探讨，让不同学生的想法与思维得到相互激发与碰撞，这样可以有效发散学生的思维，进而达到良好的思维教学效果。

例如，在教学课文《落花生》的时候，教师可以就“做人应当像石榴还是花生，既外表与内涵哪个更重要”让学生进行分组讨论，可以将学生分成正反两方进行辩论，让学生自由表达自己的观点与想法……最终教师对学生进行点评的时候应当站在“内涵非常重要，但是美丽的外表也不是一无是处”的角度开展。再比如，教学《鱼我所欲也》的时候，教师同样可以让学生就“你会选择鱼还是熊掌”进行辩论，此时，有的学生可能会说“熊是国家保护动物”以及“知足者才能常乐”等角度进行表达，老师都应当进行鼓励，激发学生从更多的角度寻找论点……这种教学方式能够拓展学生的思维角度，让学生学会对事物进行更加公正、全面的判断。

四、结束语：

    综上所述，在教学体制改革大背景下，注重并加强对学生进行思维教学意义非常显著，中小学语文教学工作者们应当深入研究思维教学的内涵与要求，采取积极有效的方法与策略，从针对性提问，引发学生的思维冲突；渐进式启发，扩展学生的思维领域；合作式学习，促进学生的思维发散；单元式教学，提升学生的思维高度等方面开始着手，必定可以达到良好的教学效果。文中皆笔者浅见，相关教学工作者也可以从其他方面进行深入研究，探索出更好的教学路径。

【参考文献】

[1] 王静. 小学习作教学中思维能力的培养[J]. 教育(周刊), 2020(11):70-70.

[2] 王永忠. 如何在小学语文教学中激活学生思维[J]. 天津教育(下半月), 2020, 000(004):179-180.

[3] 刘海东. 谈数学思维如何在小学数学教学中有效体现[J]. 才智, 2020, 000(011):118.

[4] 李小军. 如何在小学数学课堂教学中培养学生的思维能力[J]. 新课程(小学), 2019, 000(006):170.

[5] 周东辉. 小学教学中的逻辑思维能力培养[J]. 科学与财富, 2020, 000(011):146.