“没有教不会的学生，只有不会教的老师。”作为一个从教27年，担任班主任工作22 年的教师，从前每每听到这句话的时候，我的内心都是极度厌恶，甚至愤怒。为什么老师们听到这句话，会有如此强烈的反应呢？说这句话的人究竟懂不懂教育呢？后来才知道，这句话是我国近代著名儿童教育家、儿童心理学家陈鹤琴先生说的，是他用以自勉的一句话。作为被誉为“儿童教育的圣人”的陈老先生，难道他不知道有一部分学生是不能升入高一级学校的？难道他不知道有一部分学生总是屡教不改？竟然还说出这样一句置老师们于尴尬境地的话。

后来，拜读了陈老先生的《家庭教育》《活教育的教学原则》等著作，我对陈老先生说这句话的初衷或本意有了新的认识。陈老学生所说的“教会”，并不是很多老师理解的“考高分”或“能升学”，而是要求自己要多从主观找原因，在教学中要全力以赴让每个学生都有所进步。陈鹤琴先生自己也说过，他说这句话，是倡导教师们要用发展性眼光看待每一位学生，是一种教育理念的倡导，而不是对数字化教育结果的要求。强调的是教育者应抱定“每一个学生都是可教的”的信念，并在这种信念的支撑下对自己严格要求。其核心是“要相信每个学生的可教性，不放弃任何一个学生，对任何学生都抱定信心”。

一、永不言弃，精心呵护，让每一颗幼苗茁壮成长

二十多年前，曾教过一位姓戴的女生，整日蓬头垢面，寡言少语，从穿着到仪容都极不讲究，学习成绩也是长期处于班级后十名状态。学校要求收取的各种费用（含学费、杂费、教材费、教辅费等）也是常常拖欠。这样的学生，大多老师还是会比较嫌弃的。八年级上学期开学的时候，这个学生没有到学校报到。我从其他同学口中得知，这位同学并没有外出，而是待在家里。对于这位同学未到校报到一事，部分科任老师甚至还有些庆幸或窃喜。

开学之初，各班要发放上学期就已经为学生代购的校服（戴姓女同学没有订购），再加其它一些开学工作，一直到周五，也没忙得去这位同学家里做劝返工作。直到周末，我邀约了一位科任老师和我一同到这位同学家进行了家访。这位同学的父亲跟我们说，四年前，他家发生了重大火灾。住房、牲口、粮食、家具等全部被烧毁。火灾后不久，在政府和乡亲的帮助下，建起了简陋的住房，但是，目前的生活依然是非常艰难。作为父母，他们也非常希望自己的孩子能继续读书，但是，家里实在太穷，连学杂费、生活费都交不起，现在听说这个学期开学又要交校服费，所以，不想让小娃再继续读书了。听了这些，我对他的家庭也是深表同情。说到校服问题，我就想，如果全班其他同学都穿着校服，唯独这位戴姓同学没有，那么，她在所有同学和老师眼里，不就更变成另类了吗，这样的话，这位同学的自尊将会受到极大的打击，对这位同学的成长是极为不利的。

我对这位同学的父母进行了劝说，无论多难，一定要让孩子继续读书。为了能让这位同学继续就读，我跟家长说，关于他们的家庭情况，我会跟学校汇报，争取得到学校的同情与帮助。我会努力帮助他们，争取减免孩子的一些费用。当天晚上，我就向学校作了汇报，学校领导对他家的变故也表示深切的同情，同意减免这位同学未来两年内的一切费用（学费、杂费、教辅费、校服费等）。至于生活费，这位同学离家较近，一直都是走读，不在学校就餐。学校也表示，如果这位同学需要在学校就餐，学校也同样可以减免她的生活费。

第二天上午，我又到了这位同学家里，当我把学校的意见告知这位家长时，这位同学的家长感激涕零的说：好人！好人呐！你们这些老师，都是好人呀！我家小娃能遇到你们这些老师，是我们家几辈子的福分呀！多么淳朴而又发自肺腑的感激，让为师的幸福感、成功感充溢着我的内心。后来，这位同学不但继续完成了初中学业，而且还考取了县内的一所普通高中。

什么叫师者仁心？能让自己的每一个学生都得到公平的对待，受到应有的关注，有教无类，不歧视、不放弃任何一位学生，让每一个学生都得到快乐健康的成长，这便是师者仁心。

二、有教无类，精心浇灌，让每一颗花草绽放光彩

夸美纽斯在《大教学论》中说：我们差不多找不出一块模糊的镜子，模糊到完全反应不出任何形象的地步；我们也差不多找不出一块粗糙的板子，粗糙到完全不能刻上什么东西的地步。假如镜子被灰尘或斑点弄脏了，镜子首先就应打扫干净；假如木板粗糙，木板就应磨光，那时它们便能实践它们的功用了。同样，假如教师肯卖力气，人是可以被琢磨好的，最后，一切人便会懂得一切事情了。

有一年，班里转来了一个学习成绩不错的学生，但他口齿不清，发音分辨率很低，几乎没有一个字符合普通话的发音规则。因为这样，他从来不举手回答问题。每当老师们在闲谈中说到他，大家总会说：“就别为难他了！”要让他当众发言，这不就是摆明了让他当众出丑，为难他吗？每每听到任课老师们这样说，作为班主任的我，内心感到无比纠结与焦急。我总在想，难道这孩子长大后就不用与人交流了吗？ 

经过一段时间的观察，我发现这孩子听课的效率挺高，书面作业完成得非常准确而高效。于是，我就在课堂上有意的提问他。当然，问题都是我认为他一定能回答的，而且也都是表述起来比较简单的。刚开始的时候，他每次回答完后，都会有部分学生忍不住发笑。这时候我就赶快按照预设，重复他的答案，并大声的问同学们：“他回答的对不对？”同学们就会大声回答：“对”。我就会说，既然他回答正确了，那你们还笑什么呢？每当这个时候，同学们就都不讲话了。当然，同学们也还是比较懂事的，再加上我的表情暗示，肯定不会直接说出让他们发笑的原因。就这样，一段时间过后，他再回答问题时，其他同学也不再发笑了，还会很认真的倾听并分辨他的回答是否正确。两个月以后，所有老师的课堂上都可以看到他高高举起的手臂了。

也是在那个时候，我对教育有了一点新的思考：教育不能一味地“迁就”学生的“软肋”，不能因为怕伤害到学生的自尊，而小心翼翼的“呵护”。如果因为这样的原因而任由学生自然发展，这算不算是对学生的真爱呢？我们是不是能用自己的智慧，寻找到既不伤害到学生自尊又让学生“软肋”硬化的方法呢？答案应该是肯定的。

一位哲人曾说：“当上帝为你关闭了一扇门，同时也会为你打开一道窗”。学生总是会存在着这样那样的问题，也会存在着各种各样的优势。老师要尽可能的给他们展示长处的机会，也应适时让他们暴露一下自身的软肋，并引导他们正视自己的“软肋”，最终帮助他们找到硬化软肋的好方法。

教育者如果能以一颗仁爱之心和兰质蕙心般的教育智慧来精心浇灌学生的成长，学生就不会因自身“软肋”而“受伤”，反而会因能在教师的精心浇灌中提高自己并增强信心和勇气，进而健康快乐的成长。教师应该明白，分数的提高是教学的功能，而道德品质的进步，不良习惯的改变，浑浊心灵的净化才是教育的功能，而教育功能的发挥，需要的正是教师的一颗仁爱之心。

    一位优秀的班主任，应该把从没让一个学生从自己的班级辍学作为炫耀的本钱。至于自己的学生有多少人考取了高中，考取了大学，固然是值得夸赞，然而，这只是教学的成绩，似乎代表不了教育的成绩。笔者认为，教师最值得炫耀的应该是帮助了多少学生？是否帮助了最需要帮助的学生？改变了多少学生的不良行为习惯？净化了多少学生的心灵？

陈鹤琴先生所谓“教会”，不是指学生的考试成绩，而是指能让学生在各方面有所进步。一个人，无论其知识水平高低、能力大小，只要是具有一定的知识技能，能够进行创造性劳动，为社会做出积极贡献，就是人才。作为教育者，应该是满怀仁爱，不拘一格培养人才，坚信“没有教不好的学生”。谨记教书育人使命，以师者仁心，帮助学生树立正确的人生观、价值观，培养学生健全独立的人格。