在小学阶段的教学中，教师要避免利用大量的习题以及直接进行知识灌输的方式来提高学生学习的效率。立足双减环境背景，教师必须要就小学数学作业设计给予完善，让作业能具备多元、丰富、与学生认知水平维持一致等多方面的特色。这样安排能促进进学生思维的全面发展，激发他们的数学应用意识，让大家尝试着将课上所学的理论知识渗透于现实生活中各类问题的解决。

一、双减政策下作业优化的作用

（一）学生计算能力提升

纵观小学数学教学的现状可以看出，在双政策施行后，很多老师的教学方式发生了变化。老师可以采用特殊的教育方式使得大多数小学能记住一些数学计算公式，如九九乘法表等。学生的语言表达能力也普遍提升，甚至可以提高学生主动解决问题的能力，同时可以在课堂上及时纠正学生的计算错误。在双减后的小学数学学习过程中，学生解决数学问题更加轻松。

（二）可以优化教学氛围

在教学过程中，教师往往会选择书中的例子，但不会给出实际生活中的例子。虽然这些例子很形象，但书上的内容往往与真实生活不同，所以学生有时无法理解定义的含义。小学生数学计算能力不强，这意味着学生在没有理解老师教授的计算方法的情况下无法自己计算问题。有时候教师只关心他们自己的解释，对学生是否能够获得新知识并不关心。这样的学习氛围只会让学生感到无聊，还会显著降低学习效率。因此，在数学教学中，有必要通过实施双减政策活跃课堂氛围并优化课后作业。形成一种更合理的教学方式。

二、课后作业的设计与优化策略

（一）提高作业认识，更新作业设计理念

首先，学校教师必须十分重视作业设计工作，为作业设计教学创造有利环境。其次，班主任要培养良好的作业设计观念，作业是课堂知识的关键部分，是课堂的拓展与补充。在双减方针下，教师要改变传统的教学观念和教学模式，减少学生的课业负担，提高学生对知识的掌握能力。同时教师也要增加作业设计时间、增加作业设计形式和内容、增加作业设计的开放性等。最后，教师在设计作业时要尊重学生的个性化发展，给学生提供更多的空间和机会。

如在学习《圆的周长》这一节课时，教师可以将这一节课的作业设计为“用自己喜欢的方式画圆”，让学生根据自己喜欢的方式来画圆，比如用彩色笔、铅笔等。教师也可以让学生利用周末时间用自己喜欢的方式画圆，这样不仅能提高学生对知识的掌握，还能培养学生的创造性。

（二）实施灵活的作业设计以缓解学生的学习压力

在作业设计上，应注重灵活的教学设计、分层教学，以减少学生的学习负担，同时也能充分考虑到学生的个人需要。针对不同的学习状况，在实施“双减”精神的前提下，可以提高全班同学的学业水平。

在灵活的层次作业设计中，要明确学生的学习状况差异。比如，一些同学对数学的认识不够透彻，有的同学对题目的含义不了解，有的同学对问题的实质不了解，有的同学没有基本的知识，这些都会对学习的质量造成很大的影响。因此，在进行家庭作业时，应充分考虑到学生的特殊情况，并按学生的实际需求来安排作业，例如：为完成作业的练习，以及对基本知识的学习安排。以学生的学习差异为基准进行分层作业设计。通过对学生成绩的评估，可以对学生的成绩进行客观的把握，从而掌握学生的学习情况。此外，通过与同学们的沟通，可以了解他们的学习、生活情况，以及他们在学习和技能方面的问题。通过对学生的学习状况的分析，可以为学生设计出不同层次的作业，并能有效地解决学生在学习中遇到的问题。

（三）提高数学课后作业的趣味性

在当前“双减”政策的背景下，数学老师要积极探索新的教学模式，在充分考虑本班学生特点的基础上，为小学生减负的同时还能够达到提高学生学习效率的教学目标。因此，在小学数学课后作业的设计和管理上，老师首先要提高课后作业的趣味性。小学生他们年纪较小，思维比较活跃，他们容易被趣味性的学习内容投入进去。因此，老师要借助趣味性的课后作业让学生能够高效率地完成作业的同时还能够提高对数学学习的兴趣。例如在人教版二年级小学数学的教材中，老师在教学生们认识图形的课后，可以给学生们分配任务，让他们观察生活中的物体的图形，并且第二天在课堂上进行分享。当课后作业不仅仅只局限于书面上时，学生的思维也能够变得更加开阔。

（四）设计个性化的作业

教师在作业设计时需要注重个性化。教师在设计数学作业时，应选择具有典型性的内容和方法，撰写与实际相符的题目，吸引学生对数学知识学习的注意力，并能够高效地完成学习目标。教师通过以最少的作业训练量实现最大化的训练效果，减少学生作业时间，从而提升学生的学习效率。

例如，以二年级下册《有余数的除法》为例，学生这部分内容的学习过程中，教师可根据教学重难点设置针对性的作业内容，实现知识巩固的目标。教师设置的作业内容如下：“文具店里一块橡皮擦为2元，19元可以买多少块橡皮擦呢？”“编一根辫子要用到4个发卡，那么31个发卡可以编出来多少根辫子呢？”“果园里总共有69个苹果，每个苹果筐能容纳10个苹果，能装多少个苹果筐呢？还能剩下苹果吗？如果装不下，还剩多少个苹果呢？如果要全部装完，最少需要多少个筐子呢？多少个苹果筐能容下所有的苹果呢？”教师通过这些数学题目对学生进行训练的话，有助于学生巩固知识以及提升数学学习能力。

（五）利用信息化平台为作业布置提供便利

在新的教育环境下，学生学习的方式较之前发生了一定的改变。先进的教育理念、信息技术为教师实现差异化教学提供了可能，在作业布置形式上也更加灵活。信息化学习平台的存在便于教师更好地布置课前的预习作业。

例如，在教学《四则运算》时，教师可提前在网络平台上为学生推送预习视频，将分层任务要求一起发送给学生。在学生完成视频预习后，根据教师的要求，对应自己的学习水平完成相应的作业任务，从而提高了预习效率。学生完成作业后可拍照上传网络平台，方便教师及时给予指导。根据学生的作业反馈，教师可有针对性地调整自己的教学方向，使教学活动更加合理、科学。教师可利用网络学习平台的分组功能，将具有不同学习能力的学生分成不同的学习小组，向其分组推送作业任务，如能力水平强的学生可利用四则运算法则解决生活中的一类问题，学生可根据自身的实际情况自主选择问题的类型，体现开放性的作业布置要求；处于中间水平的学生可在教师规定的生活情境中运用所学知识解决相关问题；而针对水平较弱的学生，教师重点要激发其对数学学习的兴趣，可在网络平台上向这部分学生推送有趣的数学知识讲解视频，向其布置简单的数学问题，以逐渐培养其数学学习热情。

三、结语

综上所述，在“双减”的背景下，小学数学教学不仅要减轻课后负担，还要保证甚至提高教学效果。更好地理解“双减”的内容，在设计课后作业时，教师必须关注课后的兴趣、生活和差异，鼓励学生通过良好的课外作业设计探索数学，进一步拓展学生的学习空间，提高学生的数学学习兴趣，认真贯彻双减法的理念，达到缓解和提高效率的效果。

参考文献

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