然而，在教师开展教学过程中所采取的模式得不到学生的配合，从而影响教学进度，导致教育教学成果不佳，对此，学校与教师应当大力弘扬语文经典文章的内涵和作用，引导学生深入了解国家文学文化及优秀的传统文化，重视小学语文经典诵读教学的作用，制定合理有趣的课堂教学方式，有效提高学生的语文学习及应用能力。

一、小学语文经典诵读的现状

（一）教学时间不足

教学时间不足是经典诵读教学过程中，十分常见的问题。通过观察发现，许多教师在课堂上更加重视知识性内容的讲解，如在学习《西江月·夜行黄沙道中》时，教师将教学重点放在词句翻译、解读以及赏析上，花大量的时间带领学生了解词中描绘的景物，留给经典诵读的时间较少。除了课堂教学时间不足，学生的课余时间也很少用在经典诵读上，简言之，小学阶段的学生自律性不足，课余时间多用于课后作业的完成与娱乐，对经典诵读的关注度明显不足。

（二）教学内容单薄

经典诵读教学内容单薄表现在：教师虽然注重经典诵读教学的开展，但经典诵读始终局限于课本，视野十分狭隘，对学生的文化储备、见识增长十分不利。比如，在《西江月·夜行黄沙道中》的教学，教师将经典诵读的教学内容局限在原文的诵读上，既不关注课外延伸，也不关注诵读方法与策略的讲解，教学内容过于单薄，导致学生难以把握经典诵读的精髓，诵读水平无法得到真正提升，其也无法通过诵读对经典文学作品形成更深入的理解。另外，教学内容单薄还会导致学生缺乏独立诵读的能力，一旦脱离了教师的指导就难以完成诵读任务。

二、开展方法

1.营造适宜的经典诵读环境

大量教学实践证明，学习者所处的学习环境与其学习积极性、学习水平等方面存在密切的关系，当学生处于积极的学习环境时，其学习热情更为高涨，学习效果也会有所提升。因此在经典诵读的教学活动组织中，教师应重视环境对于学生学习效果所产生的影响，为小学生营造出充满文化气息的经典诵读氛围，潜移默化地影响小学生的学习态度。

如，教师利用学校的宣传栏、班级内的读书角、陈列窗以及走廊中的经典作品展示等，让学生在校园的日常生活中可以接触到《三字经》《二十四孝图》等多篇经典作品。除了文字阅读类的文本展示之外，还可以是书法作品的展示，如王羲之的书法作品等，将学生置身于浓浓的书香氛围之中。学校应为经典诵读教学制定长远的计划，让语文教师的经典诵读教学更有依据，保障教师经典诵读教学的统一性，让学生可以接触到多种类型的书目。

2.增加范读课程、纠正学生阅读错误

在阅读经典活动课程开展过程中，教师不应只注重提升学生的阅读兴趣，更应该重视小学生识字能力的加强，经典的篇目可以提升学生的识字能力，有利于学生在今后学习语文时能够顺畅的进行独立自主的学习，通过提高自身的识字能力从而阅读更深层次的经典篇目。然而我国传统的语文教学模式只是通过拼音和部首让学生掌握基础的汉字，可是在古代，古人并没有对拼音和部首有清晰的认识，而他们识字的过程就是通过诵读。在经典篇目中，字与字相连，有更深层次的意义，可以让学生通过阅读经典篇目提升自己对于字和词概念的掌握。经典篇目的组成不光有高级词汇的支撑，更有朗朗上口的语调，让诗词更为押韵，从而增加学生的学习兴趣。在学生进行经典阅读时，陌生的字词与阅读有机结合，更方便学生对于生词含义的了解，可在很大程度上提升学生的识字能力。

例如，教师在进行语文课程教学过程中，可以先对所学经典篇目进行诵读，在示范阅读中，要注重阅读的节奏和停顿，尝试将速度放慢，把经典篇目中的情绪代入到课堂中去，充分体现出经典篇目的节奏美，让学生将注意力放在经典篇目的内容上，运用抑扬顿挫的节奏带领学生进行经典篇目的阅读可以改变学生以往的重复、机械的阅读模式，有利于学生在阅读经典中思考，从而展现出中华优秀传统文化的特点，提升学生对学习语文的兴趣，提高自身的阅读能力。

3.合理规划经典诵读训练

合理规划经典诵读训练，是基于培养学生语言感受力而提出的教学思想。小学阶段语文教学任务较为轻松，学生的课余时间较多，学习压力不大，有利于教师开展语言感受力培养的教学。语文教师作为经典诵读的主要实施者，首先需要对班级学生的学习能力特点、认知规律以及学习行为习惯有充分的认知，从而在制定教学计划时，更有针对性和可实施性，有利于学生在经典诵读训练中获得良好的学习效果。为此，教师需要在向学生讲解诵读方法的基础上，利用其他时间开展语言感受力的教学实践活动。

例如，开展“早间十分钟”实践活动时，小学生每日到校时间是固定的，在正常课程教学开展前，会有10—20分钟的早读时间。在以往的早读时间里，学生需要上交家庭作业，考生字或者背诵知识点，时间利用率不高，并常常伴有突发状况。为有效帮助学生合理规划时间，将早读时间充分利用起来，教师将经典诵读训练安排在早读时间段，鼓励学生轮流进行诵读，诵读内容可以是已经学习过的古诗文，也可以是课外阅读时的收获，分享重点在学生是否可以顺利并连贯地诵读，发音是否标准且富含情感。学生在每日早间诵读中，将会逐步养成良好的学习习惯，锻炼语言感受力，提升个人的综合素养。

4.实践教学法，利用早课实践出生诵读

让学生在小学时期养成一个良好的学习习惯，对小学生终生学习都大有益处。经典文章作为文学的瑰宝无论是对学生今后的学习，还是对眼下学生写论文以及文学素养的养成十分重要。出生朗读更加有利于学生对知识的记忆，因此，让学生养成利用早自习时间记忆知识的习惯可以从实践教学入手，让学生利用早自习大声朗读所学知识。

以实践教学法在经典诵读中的应用为例：教师在带领学生学习《望庐山瀑布》这篇古诗时，可以采取实践教学法，通过早自习来检验学生的背诵作业，上学生在早自习中印象更深的去理解经典诵读内容。首先，在语文早自习的前一天，教师要将这篇古诗的背诵作业与家庭作业的方式留给学生。其次，在早自习的课上，教师起头带领学生进行经典古诗的背诵。就是要在背诵过程中观察学生的背诵情况，对于在背诵上可能出现问题的学生，教师要一一进行检查，帮助学生查漏补缺。最后，要是要根据学生的背诵情况进行字音以及断句的调整，通过早自习来带领学生养成早晨阅读经典的习惯。

5.指导学生做好学习笔记

教师不能只让学生单纯地诵读，这样会降低学习效率。对于一些能够理解的语句，教师可以让学生随时记下来，将其记住，这样既可以用于指导生活实践，也可以在写作时拿来丰富文章内容。比如，庄子说的“朝菌不知晦朔，蟪蛄不知春秋”就是说人的不同境界的，学生可以记下来;孔子说的“夷狄之有君，不如诸夏之亡也”是强调文化重要性的，学生也可以记下来。通过日积月累，学生记忆的经典内容越来越多，不但能提升知识储备，也能增强文化底蕴，可谓好处多多。古文中有时会出现一些生僻字，小学生遇到生字要及时查字典，这样也可以提高学生的汉字储备量。

三、总结

总而言之，在当前的语文教学活动中，经典诵读对培养小学文学素养、树立正确人生观与价值观、感悟人生等都有着积极的影响作用。为此，作为小学语文教学的组织者与引导者，语文教师需要为班级学生选择适合诵读的文学经典，并组织丰富多彩的诵读活动，引导学生重视经典诵读，活跃语文思维，强化沟通能力，稳步提升学生的语文学科成绩。

参考文献

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[2] 黄静敏.根植经典润泽生命 --浅谈小学阶段古诗文经典诵读培养[J].新教师.2020，（4）.25-26.

[3] 康逢花.加强经典诵读  引领文化传承——论小学语文经典诵读教学策略[J].试题与研究，2021（15）.