新课程中倡导自主、合作、探究等学习方式，要把这些学习方式体现在教学中，就需要把学科知识转化为学生待探究的问题情境，而问题情境就是指学生在学习过程中觉察到的但不知如何达到的心理困境，也就是对疑难问题急需解决的一种心理状态。本人结合近年来教学过程中积累的案例,对创设问题情境的方式进行探究。

1、联系生产、生活实际创设问题情境，激发学生求知欲

高中生物学与人们的生产、生活实际有着密切的联系。在生物课堂中可通过提出学生感兴趣的生活问题及自然现象来创设问题情境，对激发学生求知欲、活跃课堂气氛具有重要作用。例如，在“能量之源--光合作用”一节的教学中，先用课件展示蔬菜大棚的蔬菜种植情况，学生在观察后注意到大棚内总持着发红光或蓝光的灯管，并且在白天也开灯，提出用这种方法有什么好处？为什么要用红、蓝光灯？不同顔色的灯光对光合作用有什么影响？接着又从水稻秧苗中的白化苗的命运的分析中提出植物叶片中的色素对于光合作用有什么作用？通过这些问题情境的创设有效的激发学生对光合作用所需条件这一知识的学习热情，这些生产、生活上的实际产生的问题情境对学生都有较强的吸引力，使学生对所学的内容产生浓厚兴趣，并使之因急于了解为什么而积极参与到学习探究的过程中，而随着问题的解决又使学生对所学的生物知识有深刻的理解。课堂中还可通过日常观念和科学理论的矛盾引出问题情境，在“学习酶作用的条件”时，先请学生讲述自己在发烧时家人经常用什么方法护理，很多同学提到卧床休息加盖棉被，而药学上要求用适当的方法降温，通过对这样的矛盾的分析，从而可以引发学生认知心理上的矛盾与冲突，产生问题情境使课堂充满活力。

2、通过生物实验创设问题情境，培养探究能力

生物学是以实验为基础的学科，教师通过实验讲解、演示、设计等来创设问题教学情境对于培养学生学习的兴趣，更好的理解基础知识，掌握实验的基本技能，发展他们探究能力具有重要的作用。例如，在学习“降低化学反应活化能的酶”时，先用多媒体课件展示意大利科学家斯帕兰札尼的实验：将肉块放入小巧的金属笼内然后让鹰把小笼子吞下去，提出过一段时间后的实验结果是什么？为什么会出现这种实验结果？引出酶有什么作用的问题情境，课堂中利用这些经典实验来创设问题情境能激起学生兴趣，一些新颖、奇特的实验现象更能给学生以强烈的感观刺激，于是产生了积极的情感反应，通过学习解决问题就成了学生内心的一种迫切的需要。同时，在生物新课程课堂中，可以将验证性实验变为探究性实验，从建立问题情境入手，让学生提出假设，假设是否正确，学生渴望求得答案，这时提出问题并引导学生设计实验进行探究，通过实验进行分析，纠正错误假设，得出正确结论。在学习“影响酶活性的条件”时，先提出环境条件的改变会不会影响细胞内酶的活性呢？让学生每个人提出想探究的问题，小组讨论这些问题有没有探究的价值，能不能通过探究找到答案，再由学生对问题进行探究实验并得出结论，最后与其他小组交流讨论探究的过程和结论，以及提出新问题。利用这些问题情境的设置可引导启发学生，激发学生的学习动机。

3、拓展旧知识创设问题情境，强化学习主动性

高中生物新知识往往是在旧知识基础上拓展、衍生出来的，通过引导学生回忆旧知识，提供提问的基本知识储备，呈现问题空间，就能激发学生提出问题、发现问题产生问题情境，在“孟德尔的豌豆杂交实验（二）”的教学中，先请学生这样来激励学生思考，并确立让学生处于有问题的心理状态中；当然，在教学中还可以利用一些旧知识对新的问题进行了不完整的简单的“推理”，从而得出错误的结论使之产生矛盾，学生要想完整并且正确地解释这种矛盾，却还一定的难度，这就使他们的很容易产生解决问题的冲动和欲望，从而积极的进入到思维活动中，在“减数分裂”的教学中，先请同学回答以下问题：真核细胞的分裂有几种方式？有丝分裂的过程分几个阶段，各阶段有何特点？有丝分裂有何重要意义？然后提出减数分裂是一种特殊的有丝分裂，学生通过推理自然认为减数分裂与有丝分裂过程基本相同，这时让学生观察果蝇体细胞与其配子的染色体示意图，观察减数分裂产生配子的染色体比体细胞减少了一半，而有丝分裂的重要特征是保持了亲代与子代之间染色体数目的稳定性，这样就激发起了学生心理上的矛盾冲突，强化了学生学习的主动性和积极性，在这样的问题情境中学生能够抓住有丝分裂与减数分裂中的染色体的变化的异同，清晰的掌握减数分裂的过程的变化特点。

4、利用热点新闻、现代科技发展动态创设问题情境，建立知识、学习与应用的桥梁

近年来，生物学领域内高新技术成果不断涌现，以生物遗传工程、基因科学、仿生学、中医学药学为理论基础的生物技术产业正在形成，美国科学家用基因重组方法已培育出许多植物新品种，我国也成功的对水稻的基因组进行了研究。在高中生物新课程教学中及时的利用这些热点新闻、生物新科技来创设教学问题情境，能够极大的吸引学生的注意力，激发学习兴趣，同时建立起知识、学习与应用的桥梁。在学习“基因对性状的控制”时先给学生介绍基因工程发展的情况再提出相关问题来激发学生探究欲，充分发挥学生的主体作用。教师还可以组织学生一起收集有关热点新闻资料来了解生物学发展的动态，也能在此过程中主动发现问题，创设问题情境，培养学生积极主动的投入到学习探究中。

5、介绍生物学史实例、趣闻来创设问题情境，体验科学探究过程

新一轮高中新程改革中强调对学生进行生物学史的教育，要求教学中应善于创设各种生物学史教育时机，让学生获得科学探究过程的体验，学习科学研究的基本方法,培养学生科学精神和人文素养。例如，在学习“光合作用的原理和应用”时，先介绍光合作用发现的探究过程，介绍英国科学家普利斯特的实验，荷兰科学家豪格的实验，德国植物学家萨克斯的实验等，以此来提出问题情境：光合作用的原料、产物、场所、和条件是什么？从人类对光合作用的探究历程来看，生物学的发展与物理学和化学有什么联系？与技术手段的进步有什么关系？光合作用分为哪些阶段？光合作用受哪些外界因素的影响？让学生能随着生物学史实例置身于科学探究过程中，这样不仅能在课堂中不断对学生启发和激励，让学生能在学习过程中经常怀着饱满的热情和必胜的信心，克服困难，不断进步，而且可以利用生物学史料让学生体验科学探究过程的方法，培养学生的探究能力。

总之，面对生物新课程带来的新理念，教学的涵义、手段等都发生了巨大的变化，问题情境是学生学习过程中积极思维的动力，创设一个优化和理智的问题情境，能激励学生主动参与到学习探究过程中，有助力于学生产生积极的情感，激发求知欲，使学生在“乐”中掌握知识，在“学”在提高能力。因此，在生物教学中，教师应深入地分析教材，结合学生的认知心理特点，努力创设生动有趣的问题情境，优化课堂结构，让学生在一种张弛有度、和谐轻松的课堂氛围中获取知识。

[参考文献]：

1、郑金洲《新课程课堂教学探索系列--问题教学》2005.3福建教育出版社

2、徐仁静《中学生物创新教法》1999.8学苑出版社

3、庞国斌《合作学习的理论与实践》2003.5开明出版社