小学语文教学水平需要不断的提高，需要能够有优秀的师资力量给学生们提供更加专业的指导和激励。在新的时期背景之下，小学语文教师在专业能力发展方面可以获得更好的制度和资金方面的支持。另外，由于互联网的发展教师在专业发展方面也有了更多的选择。小学语文教师要结合当地教育教学的一般情况，分析自身在语文教学活动中存在的优势和不足，并且建立一种终身的学习理念，能够将专业发展与个人职业生涯密切结合起来，把学习作为一种习惯，作为一种生活的方式。特别是要注意分析当地学生的基本学情，从实际情况出发，提高自己教学活动的灵活性，专业性和针对性。

一、小学语文教师专业发展中存在的问题

（一）教师个人专业发展意识淡薄

在小学教师的年龄构成中除了青年教师以外，大部分都是老年教师，并且呈现出一定的老化趋势。现如今，在中小学，很多年长的老师都不知道“教师的职业发展”究竟意味着什么，也不知道“职业发展”是怎样的。而在老师工作十年以上的时候，他们往往会产生工作上的疲惫感，比如工作没有激情，没有耐心，老师是一个很特别的行业，要面对的是不同的学生、同事、领导等不同的人，他们要应付的是各种不同的工作，回家之后，他们要做的事情太多了，没有足够的精力来学习，也没有足够的时间来学习，因此，他们的职业发展观念也就消失了。

（二）教师教学反思能力弱

反思教学对于老师的职业发展是十分有益的。但是，众所周知，波斯纳的“思考+体验=增长”的成功方程式，同样表明了思考的重要性。而在现实生活中，大多数老师缺乏对自己的思考，这可能是因为自己的时间不够，也可能因为自身的主观因素。教师职业素质的关键是对教学的反省，从而使其能够及时纠正自己的教学失误，使之走向正确的职业发展。同时也能够注意到，有些老师在最初的几年里经常会进行反省，从自身的缺点，到纠正的过程中，纠正自己的缺点，纠正自己的缺点，纠正自己的缺点，改变自己的教学方式，让自己受益匪浅，但是，当自己长大之后，自己的生活变得更加忙碌，也没有太多的思考和思考。

（三）教师培训作用没有得到彰显

目前，中国的小学教师培训无论从方法的制定、内容的设计、时间的设置等方面都有所改进和改进，但目前中国乡村中小学师资培训存在诸多问题，使其发挥的效果并未充分发挥，培训工作也没有真正地发挥其对教育、教学的实际效果。首先，小学师资培养场所多为个别的培训机构，教学的目标不明确，教学材料也不统一，教师的学习状况也不理想。其次，培训的名额很有限，而且只有高层才有资格参加，而导师却没有资格参加，这种情况，就证明了，学校对人才的分配不公正，也有一定的偏颇，国家对基础教育的投资，也有一定的倾斜，但也不可能覆盖所有的资源。最后，培训体系松散，评估体系不健全，培训的结果就是大家都能糊弄过去，特别是线上培训，往往就是为了完成一定的目标，完成既定的目标，有些培训还得花钱，但实际上并没有什么卵用。

二、小学语文教师高质量发展的培训策略

（一）强化教师专业发展的自主意识

在小学语文教师的职业发展中，教师要充分意识到自己的职业发展，这将会给自己未来的职位晋升和个人价值带来正面的作用。老师的工作是一种长久而又稳固的工作，受到了广泛的尊敬，但同时，老师也是一种对自身资历的考验，一个从一名老师到一名高级老师，至少要几十年的光阴，而在此期间，老师们的工资、福利和事业目标都可以得到很好的贯彻。作为一位小学语文老师，他的专业成长之路或许并不是一帆风顺的，但在成长的道路上，他的专业理想、知识能力和质量都会得到极大的提升，在将来，他不但可以为同学们提供更多的帮助，也可以让他们的眼界开阔，开阔他们的眼界，让他们的知识和能力得到充分的体现。在教师的自觉性增强之后，其自身的素质就会有所提高，从而更好地与校方进行一系列的教育、教学工作，从而形成一个师生群体，从而提高整个学校的教学水平。

（二）建构思维型教学理论指导下专业发展阶梯、评价和提升体系

教师成长需要经历新任教师、胜任期教师、专家型教师等阶段，不同阶段教师发展的目标和途径不同，需要符合该阶段教师的特点。基于思维型教学理论，按照教师专业发展的阶段，从新任教师、骨干教师和专家型教师三个层面，实施分层指导和实训。

对新任教师，培养其熟练掌握思维型教学理论，提升其基础能力和运用思维型教学理论的能力。对胜任期教师，加强其教育能力、学科教学与自我发展的能力，提升其运用思维型教学理论和发展学生思维力的能力。对专家型教师，促进其进行思维型教学理论研究能力，提升其学术能力，包括思维型课堂教学改革引领能力和创新理论能力，从而形成思维型教学理论指导下的教师培养模式与体系。

（三）丰富自己的知识结构

要提高自己的专业能力专业素养，还要明确自己在专业能力提高方面的目标。作为新时期的小学语文教师，我们要注重丰富自己的知识结构，要认识到学生在信息技术时代，对于知识的渴求变得更加强烈，而且他们通过各种途径学习到很多的知识，他们提出的很多问题可能老师都没有思考过，也没有学习过，所以，新的时期背景之下，作为一名小学语文教师，要提高自己的学习的动力，这样才能给学生提供更好的教育支持。而且在素质教育的推动下，学生的综合素质能力，需要综合多个学科的知识来进行培养，所以，作为一名小学语文教师，不仅仅只关注自己这一个学科之内的知识和信息，更要关注其他学科的内容，让自己的综合素质给学生带去更具有综合教育的课程内容。由于信息互联技术的发展地域之间的界限已经不再分明，所以，需要在工作以及工作之余，制定自身专业能力提高的工作计划，要在知识结构方面有广泛的涉猎，有计划地系统地提高自己的专业知识水平。所以虽然教学的工作异常地繁重，但是教师自身要合理地分配时间，要能够尽量做到劳逸结合，用更多的时间来充实自己，也会有更高的课堂教学质量回馈给学生。所以无论是从制度上还是教师个人的目标行动方面都要有一定的支持和约束。身为小学语文教师，要牢固地树立给学生们进行高质量的教育教学服务的原则，能够让学生们得到高质量的课堂教学服务。所以切实地加强小学语文教学工作，认识到教师自己是学生们在语文学习道路上的领路人，给学生树立终身学习的榜样，丰富自己的知识结构，也让学生从中获益。

（四）加强小学语文教师师德建设

师德建设是一个需要我们常抓不懈的工作，当前在价值观比较多元的信息社会，无论是教师还是学生都受到了多元价值观的冲击，所以，社会主义核心价值观的理念和实际的行动，真正要变成教师和学生个人的原则和习惯，的确受到了很多的阻碍，但是师德建设都应该常抓不懈。这些具体落实到工作和日常生活中需要教师注重为人师表，无论是在专业学识方面还是做事，做人的原则方面都要成为学生学习的榜样，身体力行地践行社会主义核心价值观能够得到学生心中的爱戴，从而自觉地向老师学习。小学语文教师要特别注重对学生进行情感教育，不能把教学当成冷冰冰的知识传授的容器。语文课要有语文味，这个“味”是什么呢，实际上“激情”是语文味之一。语文是情感的语文，因为语文不仅学语文知识，还承载着传承文化，文化具有丰富的情感色彩。一篇散文，一首古诗，一句名言，哪个不具有情感呢？所以要真正把语文这门课程教好，教师是具有人性的，是富有情感的，是真正能够热爱生活，投入生活，热爱自己的学生，也能给学生正确的人生指引的。所以，要做一名有温度的有态度的教师，要让学生感受到教师自身的光辉和温暖，能够从教师的身上汲取更多的能量。而新的时期，小学语文教师在专业发展方面也并没有处于相对的劣势，所以，关键还在于制度建设和教师自身，能够抓住新的时期的发展机会，坚持不懈孜孜以求。

三、结语

总之，新的时期，新的机遇，新的时代背景之下，小学语文教师在专业发展方面有了更多的选择，首先作为教师要有提升自我专业能力的理念和积极性要采取实际的行动。其次，相关教育主管部门要发挥主导作用，能够给教师们提供更多的线上线下的专业发展的机会，要通过制度的鼓励和约束，让每一位小学语文教师都能够孜孜以求，不断地提高自己的专业能力，给学生们提供更加优秀的教育

参考文献：

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[2]杨锦城.核心素养视域下小学语文教师专业素养分析与提升研究[D].福州:福建师范大学,2020.

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