引言：随着教育的不断改革和发展，语文教师在阅读教学过程中更注重对学生阅读能力和思维能力等品质的培养。在阅读课堂中提问成为教师最常用且最有效的教学手段之一，学生在问题的引导下，能够进行文章的深入阅读，对文本的内容以及其中蕴藏的内涵有深层次的理解，同时能够提高学生的思考能力和思维能力。恰当地提问有效的问题，不仅能够激发学生对文章内容的阅读兴趣，而且能够引导学生对内容进行深度思考，进而提高阅读的质量。本文将结合实际教学内容，对小学语文阅读课堂中的提问技巧进行探讨。

一、课堂提问在小学语文阅读教学中的实施意义

（一）激发学生的学习兴趣和积极性

小学这个阶段的学生对知识和事物有着强烈的好奇心和求知欲，而教师提出的问题刚好结合学生的特点，在问题的启发之下，学生能够积极地思考，学生的学习兴趣由此而被激发。而且教师的问题设置会以学生的兴趣点和疑惑点为依据，这样才能更贴合学生的兴趣，从而更好地激发学生的学习兴趣，促使学生能够以积极主动的态度参与到阅读学习中，进而提高阅读学习的效果和质量。

（二）提高学生的思维能力和问题解决能力

学起于思，思源于疑。而问题才能让学生产生疑问，所以在阅读教学过程中，教师在课堂上提问才能促使学生展开思考，进而提高学生的思维能力。同时，在问题的解决过程中，学生才能更好地理解理论知识，锻炼自身问题解决的能力，这对学生之后的学习和生活都会产生积极的影响和作用。

（三）帮助学生深入理解阅读内容

通过教师的提问，学生才能对阅读的文本内容进行深入地挖掘，从而才能对文章中蕴藏的深层次含义和主旨有更加清晰地理解，这对于学生阅读理解能力和批判性思维的培养有着极大的益处。

（四）促进师生互动和生生互动

在课堂中进行提问，可以为师生之间和学生之间提供一个有效互动交流的平台。教师的提问，才能让教师与学生、学生与学生之间展开交流，分享自己对问题的见解和体验。在教师与学生、学生与学生之间的互动过程中，不同的思维在不停地碰撞，从而实现了知识的共享，促使学生的学习效果显著提升，促使学生的视野得到拓宽。

（五）反馈教学信息和优化教学方法

通过有效问题的提问以及学生对问题的回答，教师能够及时了解学生的学习情况和反馈信息，这些信息能够让教师更好地了解自己的教学效果，从而及时对当前使用的教学方法、选择的教学内容和策略进行优化与调整。促使能够以优质的教学方案提高学生的学习效果和质量。

二、小学语文阅读课堂中的提问技巧

（一）精心设计问题，激发学生阅读兴趣

针对小学这个年龄段的学生设计的问题，教师应综合考虑学生的年龄特点、认知水平、学习能力以及兴趣爱好，提出的问题应与学生的生活实际相契合，这样才能让学生对问题产生主动思考的意识，从而在问题的指导下激发学生对文本内容的阅读兴趣。譬如，在教学《小壁虎借尾巴》这篇文章时，教师便要精心设计与本篇文章相关且符合学生实际学情的问题，比如，“你们在生活中有没有见到真正的小壁虎？它和文章中描述的样子是一样的吗？”这些贴近学生实际，符合学生认知的问题更容易发散学生的思维，学生才能在问题的引导下发挥想象，对文章内容产生持续阅读的兴趣。

（二）把握提问时机，引导学生深入思考

过早提问会使学生对阅读失去兴趣，过晚提问则无法起到引导学生的作用。因此，教师需要根据学生的实际情况和课堂节奏，适时提出问题，引导学生深入思考。基于此，问题提出之前，教师应让学生自主阅读文本内容，在学生对文本内容有所了解之后，教师便可以在这一恰当的时机提出深有深度的问题，从而引导学生对知识和问题进行思考和分析。这些问题可以是对文本内容的进一步探究，也可以是对学生思维能力和想象能力的训练。譬如，在教学《小英雄雨来》这篇文章时，当学生完成本篇文章的自主阅读之后，教师便可提出思考性的问题，比如“雨来为什么会被称为小英雄？在文章中描写了哪些他的英雄事迹？雨来为什么要这样做？”这些具有思考性质的问题会引导学生对文本内容再次进行深度思考，在这个过程中学生的思维能力和语言表达能力得到了同步的锻炼和提升。

（三）注重提问方式，提高学生阅读效果

阅读课堂中，教师在提出问题时应注重提问的方式，不同的提问方式所产生的效果也会有所不同。一般来说，提问的方式有直问、曲问、反问等。不同的提问方式适用于不同的情况。在阅读教学中，教师应该根据实际情况选择合适的提问方式。譬如，在教学《桂林山水》这篇文章时，教师可根据文章内容或者学生的实际学情选择不同的提问方式，比如，教师可以通过比较提问的方式，让学生将桂林山水与其他地方的山水景色进行比较，从中发现景色之间的相同点和不同点，促使学生对本篇文章有更加清晰的理解。除此以外，教师还可以选择情境提问的方式，让学生沉浸在桂林山水的景色中，身临其境的感觉才能让学生更好地感受到桂林山水的美和魅力，同时能够与作者的情感产生共鸣。不同的提问方式所呈现的效果也是不同的，但是最终都能帮助学生进一步了解文本的内容和内涵，提高学生的阅读效果和质量。又例如，在教学《卖火柴的小女孩》这篇文章时，教师可以运用直接直问的方式：“在寒冷的冬天，为什么小女孩要出门卖火柴？最后小女孩死了吗？”这样的问题直接且简单，学生通过问题的思考便能够理解文章的主题和故事情节。此外，教师还可以选择曲问的方式：“如果你是小女孩的父母，你会怎样对待她？”通过这种问题，教师可以引导学生换位思考，进一步理解文章中的人物情感。

（四）发挥评价功能，促进学生自我反思

任何一门学科的教学环节中，评价与反馈环节都是极为关键且重要的一环，在阅读教学过程中也不例外。当学生回答问题之后，教师应针对其答案进行针对性的评价和反馈，促使学生能够知道自己回答过程中的不足之处以及回答的精美之处，同时学生根据教师针对性的评价，才能及时改进不足之处。譬如，在教学《将相和》这篇文章时，教师针对蔺相如的性格提出问题，而学生进行回答，当学生回答完之后，教师便可根据学生的回答做出具有针对性和引导性的评价：“回答得很好，你发现了蔺相如展示的睿智和才华那么，在文章的哪些地方体现了蔺相如的聪明才智呢？是在处理与国王的关系上吗？还是在治理国家这方面？”这样的评价更具引导性，在教师的评价帮助下，学生对文本内容理解得更加清晰，同时学生也能根据教师的评价进行自我反思，进而提高自我反思能力。

总结

总而言之，小学语文阅读教学过程中，教师应不断探索并运用提问技巧。通过精心设计问题、把握提问时机、注重提问方式和发挥评价功能等有效提问措施，激发学生的阅读兴趣、引导学生深入思考、提高学生阅读效果和促进学生自我反思。只有这样，才能真正提高学生的阅读能力，为学生的全面发展奠定基础。同时，教师还需要不断总结经验教训，不断完善自己的提问技巧，以更好地服务于学生阅读能力的提高。

参考文献

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