引言：青少年阶段学习事物比较高效，且能对学生产生终身影响。文史史料是构成历史的材料，是学生学习历史、了解历史和探究历史的重要依据。高中历史课堂教学中对文史史料的应用，不仅能够保障课堂教学工作的信服力、提高课堂教学效率，而且能够有效激发学生学习兴趣，可谓是教师开展教学工作的好帮手和学生学习的好伙伴。在核心素养教学大背景下，如何充分开发文史史料的价值意义，成为困扰历史教学工作的一个重要问题，展开相关的研究已经被一线教师提上日程。

一、高中历史教学中运用文史史料的现状分析

首先，课堂中对文史资料的应用通常需要教师整理和引出，而学生自行整理相关资料的机会比较少，导致学生能力偏低^[1]。特别是学生缺少自主学习的意识和能力，课堂中需要教师的鼓励，大多数学生对教师抱有较大的依赖。其次，教师在课堂中运用文史史料时缺少趣味性，影响学生对历史学科的价值判断以及历史课堂教学工作质量。再者，教师对教材内容和文史史料的比例安排不够合理，限制了学生对知识点的消化和理解。部分教师还容易出现对文史史料开发不够的问题，导致学生能够学习的文史史料资源有限，学生学科知识体系不够全面。最后，学生自主探究的机会比较有限，难以对文史史料展开深度探究，影响学生综合素养提升。尤其是高中阶段学生学习压力较大、精力有限，导致学生对知识的理解和学习缺少深层挖掘。

二、运用文史史料提高学生学科综合素养的策略

（一）明确学生主体地位，鼓励学生自行整理文史史料

在高中历史课堂教学中，突出学生的主体地位是保障学生学科综合素养提升的前提条件。教师可以为学生营造自行整理文史史料的机会，以此突出学生主体地位。比如，在学习“明清中国版图的奠定与面临的挑战”这一章节的内容时，教师可以鼓励学生整理不同历史时期我国版图的变化并搜集相关文史史料论证。在开展这一文史史料整理工作的过程中，学生需要借助信息技术工具作为辅助，能够收获更多知识、了解更多故事，也能有效提升学生的史料实证能力。又如，在学习“改革开放与社会主义现代化建设新时期”这一章节的内容时，教师可以鼓励学生深入现实生活，整理现实生活中的文史史料。在开展这一文史史料整理工作的过程中，学生能够整理出一些老物件、票据等，文史史料的形式更加丰富，学生的学科综合素养也由此提升。此外，教师还可以给学生普及更多改革开放时期的知识，鼓励学生通过互联网或者图书馆查阅相关史料，由此培养和提升学生的家国情怀。

（二）做到科学引导学生，丰富文史史料教学方式方法

在高中历史课堂教学中，科学地引导学生以及丰富文史史料教学方式是调动学生学习积极性和主动性的关键。教师可以采取科学的方式引导学生，并对课堂中的文史史料进行丰富，以此提升学生学科综合素养。比如，在学习“两次世界大战”的相关内容时，教师可以为学生设计小组合作学习方式，并在学生小组合作的过程中给予指导^[2]。在合作学习中，学生免不了出现矛盾和产生争论，这一过程能够锻炼学生的交流沟通能力和问题解决能力。在分析两次世界大战成因的过程中，学生可以在特定的时间联系和空间联系中展开观察和交流，有助于学生时空观念的形成。在合作完成学习任务、整理文史史料的同时，学生的团体合作能力也将明显提升。又如，在学习“隋唐统一多民族封建国家的发展”这一章节的内容时，教师可以使用纪录片、影视剧等史料等向学生展示盛唐的繁华，课堂教学方式将更加丰富。在观看影视剧和纪录片的过程中，学生能够产生更大的学习兴趣，展开对文史史料的深度研究，提升学生综合素养。

（三）重点优化教学内容，保障文史史料内容易被吸收

在高中历史课堂教学中，课堂教学内容的选择直接影响课堂教学效果以及学生在课堂中的学习体验。教师可以重点对教学内容进行优化，选择有趣的、有用的文史史料作为教学素材，展开对学生综合素养的培育。比如，在学习“货币与赋税”这一章节的内容时，这一章节的内容本身具有趣味性，学生对本章节知识比较感兴趣，教师可以收集一些实物形式的文史史料作为课堂教学素材，向学生展示不同历史时期货币的形式。考虑到现实情况，教师还可以辅助图片和视频作为文史史料，弥补实物文史史料的不足^[3]。与此同时，学生可以从家中、网络中搜索更多相关文史史料，提升学生的史料实证能力。又如，在学习“工业革命与马克思主义的诞生”这一章节的内容时，教师应注重平衡好教材内容和文史史料两者的比例，使用时间轴将历史事件发生的时间标注出来，避免影响学生对本章节内容的理解和掌握情况，并保障学生学科综合素养的稳步提升。

（四）开展思考主题活动，引导学生思维由浅至深进阶

在高中历史课堂教学中，课堂教学活动的形式并不拘泥于一种形式，丰富多样的主题活动能够引导学生思维的进阶。教师可以借助文史史料开展思考活动，使得学生投入深度学习。比如，在学习 “中华民族的抗日战争和人民解放战争”这一章节的内容时，教师可以借助相关的文献史料开展“思考抗日战争和人民解放战争的启发”这一主题活动，由学生轮流分享哪一文史史料带给了自己怎样的启发，整个历史课堂的氛围能够得到优化和调节，学生的思维能力和综合素养也会得到锻炼，主要表现为学生及时解释能力的提升、正确价值观念的形成以及爱国主义情怀的提升。又如，在学习“鸦片战争”的相关内容时，教师可以借助文史资料带领学生开展一分为二的探究。围绕“鸦片战争为中国带来的危害和机遇”这一主题内容展开思考，使学生能够掌握辩证思维，并学会一分为二地看待问题、分析问题，这同样彰显了学生综合素养的提升，学生学习历史学科的方法将得到改善和改良。

三、结束语

通过对以上论述内容展开分析可以得出，高中历史课堂教学中对文史史料的利用可渗透在教学各个环节中。为促进学生学科综合素养的提升，高中历史教师需要培养学生的主体意识，让历史课堂中的文史史料由教师组织逐步转变为学生组织，同时对课堂引导学生的方式进行调整、对课堂教学内容进行持续优化、增设必要的思考活动，实现从多渠道培养和提升学生的学科综合素养，让学生将学科综合素养应用在今后的学习中并助力全面发展。

参考文献：

[1]盛佳敏.高中历史教学中运用史料教学培养学生历史解释能力的思考[J].山海经:教育前沿,2021(23):1.

[2]朱丽平.运用史料提高高中历史教学有效性探究——以新教材《秦统一多民族封建国家的建立》为例[J].百科论坛电子杂志,2021(03):133.

[3]谢萍.“读达思”教学法在高中历史课堂中的运用方式探讨——以“明清中国版图的奠定与面临的挑战”为例[J].课堂内外,2021(08):110.