在初中语文教学中，教师应积极推进教育改革，特别是通过情境教学方法与初中教学的紧密结合，弱化语文知识的理论意识，让学生参与社会，自然产生思考和探索，通过适当的教学方法，鼓励学生积极参与语文学习。在形成情景的过程中，教师应更加注重培养学生的能力，充分展示学生的个性。因此，情境教学方法在初中教育中的应用，教师应更加注重培养学生的能力，充分展示学生的个性。

一、情境教育理论对初中语文学科核心素养培育的应用原则

首先，应遵循新颖趣味的原则。相较于小学阶段，初中生虽然年龄有所增长，但参与很多事情的积极性也都是源自兴趣，兴趣是最好的老师，也是初中生学习的原动力。因此，语文教师在进行情境化教学时，新颖趣味的原则是必须把握的，可以创设与众不同的情境，使学生乐享学习语文之趣，以积极饱满的兴致投入学习状态。

其次，应遵循贴近教材内容的原则。在初中语文中应用情境教学，最主要的目的就是提升教学效果，因此在创设情境前，教师应认真钻研教材内容，按照教学大纲中的具体要求合理设置教学目标，并将教学情境与教材内容相联系，以促进课堂教学效率的提升。

最后，应遵循开放性的原则。践行“以生为本”的理念，将学生置于教学中心，是新时期教学的要求，也就是说，只有让学生自主发现、分析和探究问题，才能使学生对所学的知识有更深刻的记忆。而在情境教学中提出开放性和探究性的问题，能有效将学生的注意力召回课堂，激活学生的探究兴致，获得学科素养的有效提升。

二、情境教育理论对初中语文学科核心素养培育的启示

（一）讲求“真”，在生活中选取素材

陶行知先生曾提出“生活即教育”的观念，实际生活中确实有着很多促人深思、值得学习的内容，语文学科尤其如此。语文作为一门母语学科，与实际生活有着紧密联系，语文教材更是涵盖了众多有关生活化气息的内容。因此，初中语文教师在基于核心素养视域搭建情境时，可以将生活作为教学的重要切入点，为学生搭设生活化的情境，让学生处于一种熟悉的氛围，真切地体悟语文知识的内涵，感受语文学科的魅力，以激活学生的学习主动性，促使学生以兴致盎然的状态进行学习。

例如，在教学《从百草园到三味书屋》一课时，本课讲述的是作者对童年奇妙且有趣生活的回忆，显然包含了生活元素。每个学生都有着与众不同的童年生活，如果教师按部就班地教学，学生虽然能在知识层面有所进步，但是在情感层面很难与作者产生共鸣，导致学习效果不理想。基于此，教师可以搭设生活情境，为学生提供一个展示自己童年生活的机会，让学生在课堂上回忆并讲述自己童年最有趣的经历，以启发学生思考。教师还可以安排写作任务，让学生抓住童年某件有趣的事情细节，用饱满丰富的语言进行描写。此种搭设生活情境的方式不仅能让学生体会作者在百草园的快乐时光，引导学生进行表达，而且可以丰富学生的写作知识库，使学生写出意蕴深厚、言辞饱满的文章，让学生树立良好的学习意识。

（二）突出“美”，在推敲中感悟美学

情境教育思想所提出的“美”是为学生带来审美愉悦，在熏陶感染中主动学习。学生在感悟美学、提升审美素养的同时，丰富自我的精神世界，摆脱学习的枯燥感。

例如，在教学《秋天的怀念》一课时，该文章中意境、语言和情感都不乏美学资源。首先，以其题目为例，作者以“秋天”作为怀念的修饰词，富含美感并意味深长。秋天是北海菊花盛开的季节，也是母亲离开的季节，“自古逢秋悲寂寥”，此处富有凄凉美和含蓄美，故可让学生在通读全文的基础上，感受此处“秋天”的意味。其次，文章以菊花为线索，三次看菊都与母亲息息相关，推动情节发展。“黄色的花淡雅，白色的花高洁，紫红色的花热烈而深沉，泼泼洒洒，在秋风中开得烂漫。”对于北海花儿的描写，正是象征着母亲在史铁生心目中的形象——高洁纯粹，对生活充满热情与希望。史铁生和妹妹来看花，领悟到母亲生前邀请他看花对他所寄予的希望。他回忆到母亲憔悴的模样、离世的场景和生前的点滴生活。此处，教师可借助音乐和多媒体展示，创设真实情境，引导学生站在史铁生的立场，思考他在看花时的感受。最后，文章的情感线索是母亲对儿子的爱—儿子对母亲的愧疚和思念—对母爱的延迟感悟，该情感变化也颇具审美价值。史铁生最初脆弱敏感，情绪多变，对生活毫无信心和希望，不仅无法感受母亲细腻含蓄的爱，反而用言语刺激母亲。而母亲去世后，在时间的流逝中，史铁生从对母亲的不解到“终于懂了母亲”，用朴实的语言回忆与母亲过去的点滴细节，表露对母亲的怀念和愧疚。这一过程不是即时的，是他在回忆和反思中不断加深两种感情的厚度。此处，教师可让学生联系生活实际，分享交流自己生活中亲情的体验，在推敲和挖掘中体味情感美。

（三）融入“情”，在收束中升华情感

“情”是情境教育的灵魂所在，是构成情境的重要内核，情景交融、融情于景都是情境教育中“情”之所在。在语文教学中，教师在阅读教学结束之际，不应戛然而止，而应借助课文教学帮助学生树立正确的世界观、人生观、价值观，浸润学生道德品质，滋养学生心灵。

例如，在教学《植树的牧羊人》一课时，艾力泽·布菲花费35年的时间，在广袤无际的荒漠创造了一片绿洲。在52岁早已不是壮年的年岁，失去至亲后，他找到了自己生活下去的目标，即在荒漠中植树。他清晰地知道良好的环境是获取美好生活的必要条件，而树木则可以造就良好环境，因为树木可以让土地不再干涸，让荒漠成为绿洲，让土地充满青春和活力。而在52岁坚定选择植树的勇气和克服植树重重困难，一次次验证了他在植树这件“再简单不过的事”上“没有任何动摇和质疑”。即使社会动荡不安，他仍然安静平和地植树。本文凸显了牧羊人目标明确、信念坚定、无私奉献、脚踏实地的人格魅力，同时也传递人与自然和谐相处，要勇于通过劳动和实践追求幸福的真谛。在教学中，教师可播放相应的纪录片，让学生感受植树的不易，尊重自然客观规律，坚定理想，持之以恒、脚踏实地追求目标。初中阶段正是学生形成世界观、人生观、价值观的重要时刻，在教学中渗透相应的道德观念和精神教育，有助于帮助学生树立正确的世界观、人生观、价值观，形成尊重自然、敬畏自然、与自然和谐相处的观念，并且勤于劳动、善于劳动、热爱劳动，坚持不懈，通过自己的劳动实现目标。情境教育通过“以情动情”，高效地培养学生的审美观念和道德品质，将充满正能量的情感、态度和价值取向，逐渐内化至学生的心灵中。

三、结语

总而言之，相较于传统的教学模式，基于核心素养视域在语文课堂进行情境化教学所取得的效果更佳，更具有针对性和实效性，有利于强化学生的学科综合能力。因此，作为一名语文教师，应逐渐挣脱传统教学方法的禁锢，不断汲取新的教学理念，积极探寻新时代背景下的教学新路径，为学生搭设多种情境，有效为语文课堂增色赋值，从而完善学生的认知体系，培养学生的核心素养。

参考文献：

[1]熊荐舒.核心素养下初中语文情境教学探究[J].文学教育（上）,2021(2):114‐115.

[2]郭磊.基于核心素养视域下的初中语文课堂教学实践探究[J].课堂内外∙初中教研,2021(2):31.