智慧校园是指利用先进的信息技术，实现校园的智能化管理和服务。项目化学习是一种以学生为中心的教学方法，强调学生在实际项目中主动探究、合作学习和知识应用。在小学数学教学中，智慧校园的赋能可以为项目化学习提供强大的技术支持和资源整合，促进学生的全面发展。

一、小学数学项目化学习的含义和特点

小学数学项目化学习的中心是数学的核心概念及原理。教师在综合编排数学知识的同时，还要与其他学科适当整合，为学生营造具有真实性、挑战性的问题情境，让学生通过自主查阅资料、合作学习探究等方式快速有效地解决问题，从而提升学生的数学综合能力与核心素养。这种学习方法超越学科知识本身，与真实的世界相联系，通过完成这些项目，学生的问题意识、数学思维、合作以及认知等能力都会有所提升。项目化学习具有以下特点：其一，项目化学习主要是利用有意义的、与日常生活紧密相关的问题设计活动，问题情境具有真实性，能够激发学生学习数学的热情，促使学生深入思考和构建数学核心概念及原理，发展学生的数学运算能力、建模思维能力等，提升学生的核心素养。其二，项目化学习要求学生以自主学习、合作学习的方式完成项目，非常重视对学生问题发现能力、问题提出能力、问题分析能力以及问题解决能力的培养，能够有效拓展学生自主研究的空间，促进学生发散思维的发展。其三，教师在设计项目化学习方案时，不会局限于数学这一个学科，而是会基于具有挑战性、复杂性的真实生活情境提出问题。因此，项目化学习既可以促使学生从数学角度思考问题，又能够促使学生跨学科应用知识，提升学生综合应用知识的能力以及探究能力。其四，学生在完成项目任务时，可以收集网络中的视频、图片以及文字等信息，还可以利用教师提供的情境图和学习单等工具进行筛选、整理、分析，从而快速、科学、有效地完成项目。

二、项目化学习在小学数学教学中的应用

（一）明确学习任务

在项目化学习中，教师首先要从学生的学习规律、心理特点等出发，选择与学生生活密切相关的问题，以情境导入的方式使学生明确学习任务，调动学生的积极性，从而使其以良好的状态参与到项目化学习活动中。以“扇形统计图”的教学为例，其难点是让学生学会整理相关数据，并以合理的方式对数据进行计算和分析。通过项目化学习，要使学生了解扇形统计图在日常生活中的用处，学会在生活中利用相关知识解决实际问题。据此，教师可以将项目化学习的任务确定为：调查当代小学生每天的时间分配情况，分析其时间分配的合理性及存在的问题。

（二）设计项目方案

在智慧校园的环境下，设计项目方案的过程可以更加高效和便捷。学生可以利用数字化工具进行项目方案的设计，通过在线协作平台与同伴交流想法、分享资源，共同制定探究计划。教师也可以利用数字化工具引导学生思考如何收集数据、如何呈现结果等问题，帮助学生完善项目方案。

例如，在“扇形统计图”的教学中，教师可以引导学生利用智能设备记录自己一天的时间分配情况，并利用数据分析工具进行整理和呈现。通过在线协作平台，学生可以方便地分享自己的时间记录表格，并讨论如何将数据整理成扇形统计图。这样能够简化资料的收集和分析过程，提高项目化学习的效率。同时，教师还可以引导学生利用智慧校园的资源进行拓展学习。例如，学生可以通过在线平台获取其他地区小学生的时间分配情况等相关资源，以便进行比较分析。这样可以帮助学生了解不同地区小学生的时间分配情况，分析其时间分配的合理性及存在的问题，思考如何更合理地分配时间。

（三）实施项目方案

在智慧校园的环境下，项目化学习能够更加便捷和高效地展开。学生可以自由组成小组，按照方案展开探究活动。在探究过程中，学生可以利用数字化工具记录自己每天的时间分配情况，并利用数据分析工具进行整理和呈现。例如，学生可以使用智能设备记录自己的时间分配情况，然后利用在线协作平台将数据整理成扇形统计图。这种方式能够简化资料的收集和分析过程，提高项目化学习的效率。同时，教师还可以引导学生利用智慧校园的资源进行拓展学习。例如，学生可以通过在线平台获取其他地区小学生的时间分配情况等相关资源，以便进行比较分析。这样可以帮助学生了解不同地区小学生的时间分配情况，分析其时间分配的合理性及存在的问题，思考如何更合理地分配时间。此外，教师还可以利用数字化工具引导学生选择合适的信息来源，并学会利用计算机等工具快速获取、整理大量资料。例如，教师可以提供在线图书馆、数据库等资源，帮助学生快速查找相关资料。通过这种方式，学生可以更加便捷地收集、整理和分析资料，从而迅速完成各个环节的任务。

（四）评价项目结果

项目完成之后，教师要带领学生对项目结果进行评价，进一步深化学生对知识点、对项目化学习的认识，为后续项目化学习的有效应用奠定基础。评价需要采取合理的框架，确保评价的全面性与科学性。首先，要采取过程性评价和结果性评价相结合的方式，将学生在完成项目的整个过程中的表现以及项目最终成果都纳入评价体系中。其次，评价主体要多元化，将教师评价、学生自我评价以及学生相互评价相结合。不仅教师要参与其中，而且要鼓励学生积极参与，促进学生思维的碰撞。在这一环节，教师可以先让学生自己总结本组的项目完成过程和学习成果，引导学生反思自己在项目化学习中有哪些好的表现、取得了哪些突破、发现了哪些不足等。同时，引导学生从数据收集处理方法、扇形统计图的特点及其实践应用等角度总结学习成果，促使学生思考如何从生活中高效地提炼出数学信息，并利用数学知识解决问题，发展学生的抽象思维、建模思维等数学思维，提高教学活动的有效性。教师在评价项目化学习成果时，要特别关注学生在整个探究过程中的表现，包括学生对知识的灵活应用、探究的主动性、合作意识和数学思维的发展等，加深对学生的了解，从而在后续的教学中进一步优化。

三、结语

通过智慧校园赋能小学数学的项目化学习，不仅可以提高学生的学习效果，还能培养学生的创新精神、合作能力和实践能力。未来，我们应进一步探索智慧校园与项目化学习的深度融合，为小学数学教育注入新的活力，培养出更多具备创新思维和实践能力的优秀人才。

参考文献

[1]徐建干.小学数学项目化学习的课堂实践与应用策略研究[J]华夏教师.2020(8):70-71.

[2]兰衍局,一个项目玩一节课:小学数学微项目化学习的实践与反思[J].小学数学教师,2021(5):19-26.