在新课标的课程理念中，提出：确立核心素养导向的课程目标；设计体现结构化特征的课程内容。以此为基础，教师要明确数学学科核心素养的内涵，基于素养导向建构教学目标、实施课堂教学、优化作业设计，融入数学学科发展前沿和数学文化，加强与其他学科的联系。小学阶段的核心素养，表现为数感、运算能力、空间观念、应用意识等方面。双减政策下，教师注重减量提质设计作业，加强数学与其他学科联系，设计跨学科融合作业，培养学生核心素养。

一、设计时间规划作业，培养数感核心素养

基于立德树人根本任务，在全方位实施德育教育的背景下，数学要与道德与法治学科融合，注重启发学生珍惜时间意识，提高学生自主管理能力，培养学生良好的学习和生活习惯。因此，教师要结合相关课程，设计学习和生活时间规划作业，要求学生根据要求和自身情况完成作业，培养学生数感核心素养。

例如，人教版三上“时、分、秒”单元结束后，教师除要设计一般书面作业，还要根据不同时间单位、进制关系等，设计“制定一日时间表”的时间规划作业。数感核心素养，内涵之一是：能在简单真实情境中进行合理估算，作出合理判断。因此，教师要求学生根据学校时间安排，规划起床、早饭、上学、放学活动等的时间，合理估算不同时间点、时间段，制定出适合自己的一日时间表。

二、设计动手实践作业，培养多元核心素养

数学核心素养的内涵丰富，分为多个方面。因此，教师还要多设计一些综合性的活动，培养学生多元核心素养。基于双减背景，教师要减少书面作业的数量，设计动手实践作业，通过将数学和美术学科结合，引领学生参与各类动手实践的任务，按照相关要求，在限定时间内完成任务^[1]。

例如，人教版三上“长方形和正方形”结束后，学生掌握了基础概念、周长的公式等。教师以此设计计算与动手实践相结合的作业：将18幅绘画作品贴在一起，做成“绘画园地”，并在四周贴上花边，怎样设计才能让贴的花边最少？先进行计算，再动手操作。这项作业能有效培养学生量感、运算能力、数据意识、应用意识等核心素养，是数学与美术学科融合的作业。

三、设计文化探究作业，培养数据创新意识

在数学教学中，教师还要融入数学文化，以此能让学生建立数学与实际生活的联系，培养学生数学学习兴趣。基于此，教师注重将数学和语文、道德与法治等学科融合，设计文化探究作业，要求学生自主探究数学相关的文化，完成一些创新题，培养学生数据意识、创新意识等核心素养^[2]。

例如，人教版四上“大数的认识”，教师要求学生认真阅读课本和查阅资料，设计这样的作业：说说数是如何产生的；解释什么是数字；对比说说巴比伦数字、中国数字、罗马数字、阿拉伯数字的异同；根据十进制计数法，探究二进制等。教师通过设计这些文化探究作业，不仅能增加学生数学文化知识储备，还能促进学生数学与生活的联系，在解决问题中形成数据意识、创新意识，提高运用所学知识分析问题、解决问题的能力。

四、设计调查研究作业，培养数据应用意识

小学数学与现实生活具有紧密的联系，运用数学知识可以解决很多实际问题。因此，教师还要将数学与综合实践学科融合，根据统计与概率等课程主题内容，设计调查研究作业，要求学生运用所学，在生活中参与调查研究，解决设计问题^[3]。在这样的过程中，能有效培养学生数据应用意识的核心素养。

例如，人教版四上“条形统计图”，基于本课的主题内容，结合学生学习的情况，教师要明确与学生比较贴近的生活事件，设计这类调查研究作业：先调查本班同学最喜欢的活动，有阅读、运动、看电视、打游戏、吃美食等项目，先做统计表，再画统计图，自主提出问题和解决问题。

结语

综上所述，小学数学作业设计中，教师要注重加强跨学科融合，设计类型多样与丰富有趣的跨学科作业，以此培养学生核心素养。文章主要探究数学与道德与法治、美术、语文、综合实践等学科的融合，根据数学课程主题内容与目标的要求，设计形式多样的跨学科作业，引领学生自主或者合作完成，能够有效培养学生数学核心素养。

参考文献

[1]赖珊珊."双减"下小学数学单元作业设计与学生核心素养的培养--以苏教版三年级上册为例[J].求知导刊, 2023(11):95-97.

[2]刘丽娟.论多学科融合背景下小学数学教学中学生核心素养的培养[J].科普童话:新课堂, 2020(02):10.

[3]陈婷.核心素养视角下小学数学作业设计的再思考[J].亚太教育, 2022(1):70-72.