作业是检验学生学习成果的重要途径，不管是课堂作业还是课外作业，教师都应该优化作业设计，创新作业设计形式为学生减负增效，提高学生的学习效率。课堂作业的设计形式可以是多种多样的，通过不同形式的作业了解学生的学习情况，检验学生的学习成果。针对小学语文减负增效课堂作业的设计分析，本文首先介绍为减轻作业负担的必要性及积极意义；其次分析当前小学语文课堂作业设计的现状；最后分析在“双减”政策背景下，如何优化小学语文课堂作业设计形式，促进学生的发展。

　　 一、减负增效课堂作业设计的必要性及积极意义

　　 （一）基于国家教育政策的需要

　　 为减轻学生的学业压力，教育部门提出“双减”政策，一是减轻学生作业的压力，二是减轻学生课外辅导班的压力。在小学学习阶段，尽量为学生创造轻松的学习环境。基于教育部门提出的“双减”政策，学校积极响应政策，优化作业设计，改变原有的作业结构，减轻学生的作业负担，将减负增效工作真正落到实处，同時提高学生的学习效率，舍弃不合理的且效率低下的作业设计形式。

　　 （二）基于学生的现实需要

　　 减轻学生的压力也是从学生自身出发，在小学阶段尽量为学生创造健康的学习环境。小学生年纪较小，身体和心智都发育不成熟，高强度的学习任务不适合小学生的发展，大部分小学生也不能接受高强度的学习任务。并且过多的作业设计也不利于小学生的心理健康成长以及学生的全面发展，国家提出“双减”政策符合小学生发展，也是基于小学生的现实需要。

　　 二、小学语文课堂作业设计现状

　　 （一）作业设计形式单一

　　 由于受传统作业设计形式的影响，教师在小学语文课堂中的作业设计形式过于单一，影响学生的学习热情。教师没有对作业设计进行创新，还是沿用传统的作业设计形式，不仅学生容易疲惫，教师也容易产生疲惫的心理，由于长时间都是同种形式的作业设计形式，学生对作业没有兴趣，没有积极主动完成的欲望，甚至产生厌恶作业的心理。主要是因为：（1）教师创新能力和创新精神不足，教师在固有的教学经验和教学策略下不愿意进行创新。（2）教师认为传统的作业设计形式更有利于学生的发展，教师主观认为具有一定的合理性。（3）传统单一的作业设计形式在教育教学活动中根深蒂固，无论是学生还是教师在接受新的作业设计形式时都需要一个过渡、接受的时期。

　　 （二）作业设计局限在书面作业

　　 在小学语文课堂教学中，大部分教师对学生的作业设计都局限在书面作业，教师很少布置开放性的作业，对作业习题设计方面缺少思考，没有创新，要么将书本中的课后习题按部就班；要么借用复习资料上的习题作为学生的课堂作业。学生自行完成后，教师就会提供正确的答案给学生参考，语文课堂作业的设计缺乏开放性和思考性，教师没有充分引导学生自己思考。

　　 （三）课堂作业设计不及时

　　 课堂作业顾名思义是在课堂教学中设计的作业，但是很多教师存在课堂作业设计不及时的问题。由于教师在课堂教学中要完成自己的教学安排和教学进度，因此教师在课堂教学活动中与学生的互动较少，在教学活动中也不能及时地通过教学问题或者课堂作业检验学生当下的学习体验和学习感受。对于课堂作业的设计，教师一般是在课程教学活动后设计的，学生只需要在课后完成即可，课堂作业经常表现在设计不及时。

　　 三、小学语文课堂作业优化设计策略

　　 （一）设计开放性的作业形式

　　 教师要明确课堂作业对学生的积极意义，要运用各种手段创新课堂作业形式，不再只是传统的作业形式。教师应该多设计开放性的作业，不再只是停留在书面作业设计形式上，教师要引导学生自己思考，引导学生的主动性和积极性。在小学语文课堂教学中，教师要针对本节课的课堂活动，设计开放性的作业形式，在课堂教学活动中，通过引导学生独立思考，以此达到培养学生发散思维能力和学习能力的目的。比如，在学习阅读文章时，教师可以针对文章让学生谈谈自己的看法和观点，学生可以从多角度讨论文章，不论从何种角度看待文章，教师都要鼓励引导学生，切勿用固定的思维去考查学生，重点通过引导思考培养学生思维的灵活性。

　　 （二）设计分层次的作业

　　 每个学生的学习情况都不一样，对于知识的接受程度也不一样，教师要充分正视不同学生的不同情况，正视学生之间客观存在的差异，针对不同的学生设计不同形式的作业，充分满足不同阶段的学生。在小学语文课堂教学中，针对学习情况不同的学生设计不同形式的作业，对学生成绩较好的、知识接受程度较强的学生，可以设计难度较高的课堂作业，符合这类学生的需求；对于学习成绩中等、在班级中处于中等水平的学生，可以设计中等水平的课堂作业；对于学习能力较差、学习基础较差、知识接受能力较差的学生，可以设计较基础的课堂作业，满足不同阶段的学生，促进班级的整体发展。

　　 （三）课堂作业设计形式要保证及时性

　　 课堂作业简言之就是课堂设计的作业形式，为了保证语文课堂教学的效果，教师必须保证课堂作业设计的及时性，及时了解学生针对该知识点的学习情况和掌握情况。教师在讲完一个重要的知识点或者学习完某篇文章时，教师就要及时针对该知识点设计课堂作业，及时帮助学生巩固知识点。在课堂教学活动中，针对学生的情况及时设计课堂作业，然后根据学生的反馈及时调整教学策略，如果班级中大部分学生都已经掌握该知识点后，教师就可以考虑接下来的教学活动，但是如果还是存在很大一部分学生对该知识点了解得不够充分，教师就要考虑调整教学策略再进行讲解。

　　 （四）重视作业设计的质量

　　 目前还有很大一部分教师在作业设计方面不重视作业设计的质量，而是重视作业设计的数量，采用题海战术的策略，为学生设计过量的作业，但是这些作业并没有达到理想的教学效果。所以小学语文教师在课堂作业设计方面要重视作业设计的质量，不要过分重视作业设计的数量。

综上所述，在“双减”政策指导下，语文教学更重视利用新方法提升课堂教学质量，打造减负增效的学习环境，引导学生综合发展。小学语文教师应结合“双减”改革进程，灵活运用多元化的教学方式促进语文课程创新，提高自身专业素养，既要发挥信息工具的优势创新教学方法，整合优质教育资源充实课堂教学内容，又要围绕核心素养目标引进项目化、实践性、合作式的学习活动，利用丰富多样的形式给予学生自主探究与快乐学习的空间，推动语文教学提质增效，构建学生综合发展的学习环境。

　参考文献：

　　［1］张文晓.浅议“双减”背景下如何使小学语文课堂教学减负增效［J］.现代农村科技，2022（12）：81.

　　［2］林瑜.优化作业设计 实现减负增效——“双减”背景下小学语文作业设计探索［J］.天津教育，2022（33）：102-104.

　　［3］黄冰煌.减负增效，作业创新——基于“双减”的小学语文作业设计有效策略［J］.天津教育，2022（32）：100-102.