随着互联网应用的迅猛发展，互联网也逐步应用到了教育、医疗等领域，对于我国教育界来说，将互联网应用到学前教育领域，对于学龄前教育工作者来说，既是一个机遇，又是一个挑战。在网络环境下，加强学前教育的重要性日益凸显。为了加强学前教育的改革，提高学前教育的质量。在学前教育进行多样化的教学活动过程中，老师们要不断地进行改革和创新，逐步地对自己的教学观念进行更新，充分利用互联网的优势，实现学前教育的创新，提高新的教学方法和教学观念的使用率，创造一个高效率的课堂。

一、互联网背景下学前教育应用的重要意义

强化学前教育的改革与创新，对学生健康发展有非常重要的意义，在进行其改革时，需要与时代发展相吻合。完成和信息技术的相互融合。与此同时，要利用好互联网这一大环境，促使学前教育得到更好的创新与变革。以下是就互联网背景下学前教育应用的重要意义的阐述。

（一）教师和学生的角色转变

互联网的发展，可以改变教师与学生的角色，以往传统的教学模式是，教师最主要以向学生传授知识为主，监督学生学习为辅。这样的教育模式，局限于学生主体性的发挥。在与互联网发展相结合的教学模式下，教师角色由知识的传授者转变为引导者。教师可转变为宏观调控指导学生学习。与此同时，学生家长也被赋予相应职责，在学校教师与家长相互配合下，为学生营造良好的互联网氛围，全面展示出学生主体性价值而创建学习活动，互联网迅速发展的同时，带来机遇的同时也会使学前教育面临一定的挑战，利用其优势可以在很大程度上提高学前教育的教学水平，但有一点需要注意，学龄前儿童自制力不强，要严格限制幼儿沉迷动画片，因此，教师在进行学前教育阶段，要正确引导幼儿使用互联网的时间。

（二）学生学习方式得到改变

伴随互联网的迅速发展，幼儿的学习方式也发生了翻天覆地的变化，以往传统的教学模式是教师课堂传授及自主学习为主。而和互联网结合后的教学模式，可应用微课、翻转课堂等多种方式，向学生展示要学习的内容，提升了学生学习积极性、主动性的同时，也可以凭借网络当成学习交流的平台，但有一个前提条件，学生在使用互联网时，必须在教师与家长指导监护下进行。互联网的应用，改变了学生的学习方式，知识获取途径范围也逐渐增加，使其不再完全依赖以往课堂教师口口相传的授课方式，与此同时，教师授课方式也有了巨大改变，多媒体课件、视频、音频的授课方式替代了传统单一的板书教学模式。

二、“互联网+”时代学前教育信息化建设面临的主要问题

教育信息化建设的核心是教育资源的信息化，学前教育作为义务教育的重要组成部分，其资源配置情况直接关系到学前教育质量，关系到幼儿的身心健康和全面发展。但由于我国地域辽阔，各地区经济发展不平衡，教育信息化建设程度差异较大，学前教育信息化建设也面临着一些问题。具体表现在以下几个方面。

（一）教师信息技术应用能力不足

首先，幼儿教师对信息技术的认识和掌握程度不够。目前，大部分幼儿教师对信息技术的认识还停留在简单的运用阶段，并不能熟练掌握其应用技巧，特别是在应用多媒体开展教学方面。有的幼儿教师认为多媒体教学仅仅是“走个过场”，就像是在黑板上画画，并没有发挥出其应有的作用。还有的幼儿教师认为多媒体教学会分散幼儿注意力，影响教学效果等，因此，在课堂上往往是“你放什么我看什么”，甚至直接把多媒体教学当作一种辅助手段。其次，教师信息技术应用能力不足。多数幼儿教师对电脑和互联网等软件知识缺乏了解，没有掌握基本的操作技能。而且，在教学中更多地采用传统的教学，从而造成了多媒体教学成为一种摆设。最后，由于幼儿教师培训体系不健全且缺乏激励机制，导致幼儿教师参加培训的积极性不高。特别是对新上岗教师来说，由于没有经过系统的培训和考核，他们往往会在短期内放弃参加培训以节省时间和精力。因此，提高幼儿教师信息技术应用能力也成了亟待解决的一个重要问题。

（二）经费投入不足，信息硬件资源配置不均衡

由于财政经费投入不足，导致了幼儿园硬件资源配置不均衡，幼儿教师对信息技术应用能力不均衡。受经费限制，幼儿教师信息技术应用能力较差，导致了学前教育硬件资源配置不均衡，特别是农村地区，受资金限制，幼儿园的规模普遍较小，设备也比较简单，且很多幼儿园的幼儿教师工资待遇偏低，使得农村地区幼儿教师在信息技术应用能力弱、信息技术应用范围小等问题表现突出。由于经济发展不平衡，无法为幼儿提供优质的教育资源。与此同时，导致学前教育硬件资源配置不均衡。一方面是由于某些地区经济发展落后，导致学前教育设施落后，很多幼儿园没有专门的室外活动场所，幼儿在户外活动时受限于教室空间。幼儿园的教室较小，且无法保证良好的采光，再加上幼儿的活动空间较小，也不利于幼儿身体健康发展。另一方面则是由于幼儿教师工资待遇偏低、福利待遇不完善等问题影响了幼儿教师队伍的稳定。除此以外，我国幼儿教育师资力量本身就比较薄弱，很多幼儿教师没有接受过系统的教育培训，也没有受过相关教育，整体素质较低。大部分幼儿教师的信息技术应用能力比较薄弱，无法满足现代社会对幼儿教师的要求。

（三）信息化建设缺少整体规划

目前，学前教育信息化建设中缺少整体规划，特别是在应用方面，目前还没有一套系统、科学、完善的学前教育信息化建设体系，使得幼儿园内部信息化建设和外部信息化资源之间缺乏有效的链接，造成了重复投入、重复建设、资源浪费等问题。而幼儿园在信息化建设过程中，又缺乏规划意识，仅是简单地购买一些设备或软件，而没有根据实际需要进行系统规划，造成硬件设备和软件系统的重复建设，同时由于信息化建设缺少科学的规划，也使得学前教育信息化建设缺乏整体的发展思路。

三、互联网+背景下的学前教育发展创新

（一）提升教师信息素养

加强幼儿园教师信息技术应用能力培养，既是全面提高幼儿园教师信息素养和创新能力的需要，也是提高学前教育教学质量的需要。幼儿园教师可以利用现代教育技术手段对幼儿进行教育教学，利用现代教育技术手段开展家园共育，提升自身的信息技术应用能力。在信息时代，教师的角色已经从知识的传授者转变为学生学习活动中的组织者、引导者、合作者。因此，加强幼儿园教师信息技术应用能力培养，既要充分发挥教师自身的主观能动性，又要充分发挥幼儿园管理人员、幼儿家长等社会力量的作用。幼儿园管理人员要为教师提供良好的工作环境，帮助教师充分认识信息化教学手段的优势现代教育技术手段包括计算机多媒体、互联网等，可以将抽象的概念、复杂的问题通过多媒体手段直观展示给幼儿，不仅有助于教师和幼儿理解和掌握知识，而且能够提高幼儿对知识的吸收和接受效率。在“互联网+”时代，教师除了要具备传统教育教学所需的知识外，还应该掌握现代信息技术的运用方法。因此，幼儿园管理人员在制定幼儿园发展规划时，应将信息化教育手段作为重要的考虑因素之一，为教师提供相应的学习条件。例如，在设计幼儿园课程时，应充分考虑信息化手段在课程实施中的运用；在开展家园共育活动时，应鼓励教师将信息技术应用于家园共育活动中。

（二）形成正确的职业观念

要充分发挥教师的主观能动性，通过举办培训班、进行网络学习等方式，提升幼儿园教师的信息技术应用能力。信息化时代给幼儿教师带来了前所未有的挑战和机遇。在教育信息化时代，教师的角色已经发生了转变，其不再是单纯的知识传播者或课程设计者，而应成为信息技术与课程整合、资源开发和利用等方面的研究者。因此，幼儿园管理人员要引导幼儿教师树立正确的职业观念和职业态度，引导他们树立教育信息化的职业理想与信念。同时，幼儿园教师也要主动学习和掌握信息技术知识与技能。要充分发挥幼儿园管理人员在信息技术应用能力培训中的组织作用，向幼儿园教师普及信息技术的基本知识和技能，帮助幼儿教师掌握现代信息技术的优势。家长是幼儿园教育的重要参与者和支持者，其在幼儿的成长过程中发挥着重要的作用。因此，幼儿园管理人员要加强与幼儿家长的联系，建立微信群、QQ群、短信平台等方式，引导家长积极参与幼儿园教师信息技术应用能力培训活动。此外，幼儿园管理人员还可以定期组织信息技术应用能力培训活动，通过举办培训讲座、进行现场指导、开展网上交流等方式，为幼儿园教师提供更多的学习机会，帮助教师更好地掌握和应用信息技术手段。

（三）规范幼儿园信息化建设

针对学前教育信息化建设中存在的问题，教师需要根据“互联网+”时代学前教育信息化建设的内涵与基本特征，进一步完善学前教育信息化建设相关标准，并采取有效措施，规范幼儿园信息化建设。第一，建立学前教育信息化建设标准体系，通过建立学前教育信息化建设标准体系，可以有效规范幼儿园信息化建设的各个环节，从而保证学前教育信息化建设质量。第二，规范幼儿园信息技术应用管理标准。在人员管理方面，需要建立幼儿园信息技术应用管理人员标准；在技术管理方面，需要建立幼儿园信息技术应用设备管理标准。在设施管理方面，需要建立幼儿园信息技术应用设施标准。第三，加大学前教育信息化投入力度。首先是增加政府投入，为学前教育信息化建设提供经费保障；其次是加大社会投入，为学前教育信息化建设提供资金支持；再次是加强幼儿园信息化基础设施建设，为学前教育信息化建设提供硬件保障。通过加大学前教育信息化投入力度，可以有效提升学前教育信息化基础设施水平，为学前教育信息化建设提供良好的硬件保障；通过加大社会投入，可以有效提升幼儿园信息化基础设施水平，为学前教育信息化建设提供良好的资金保障。第四，强化学前教育信息化人才队伍建设。首先是培养人才，其次是引进人才，最后是留住人才。通过强化人才队伍建设，可以有效提升学前教育信息化人才水平，为学前教育信息化建设提供人才保障。其次，可以建设园务管理系统，该系统不仅能够及时传递幼儿园的相关信息，还能够为园长决策提供有力的依据。其还可以对幼儿的健康档案进行动态监测，并将幼儿在园表现反馈给家长。幼儿园管理人员可以通过园务管理系统实时查看幼儿在园情况，从而提高管理效率。

（四）实现互联网下的教学

以往黑板粉笔式的教学大多数是教师把教学内容直接传输给幼儿，教师作为主导，幼儿被动接受。接受知识依靠死记硬背的方法，其教学效果大打折扣，还会使幼儿产生反感心理。因此，教师需要将信息技术融入到日常教学中，增强幼儿自主学习积极性，应用互联网技术，引导幼儿独立思考的能力，与此同时，培养幼儿思想表达能力。应用多媒体可引入生活化场景，教学内容与实际更贴近。幼儿更偏向于动态化的教学方式，教学内融合动态化视频、音乐等均可以满足幼儿需求，教学内容由原来的静态转变成动态，由原来的单一抽象，转变为生动形象化，教师在应用信息技术的过程中，要注意尺度，帮助幼儿实现抽象思维与形象思维的双向提升。譬如，在讲解《尊老爱幼》这一课题时，教师单单依靠语言，不能准确讲解尊老是什么，爱幼是什么。怎样的行为才算是尊老爱幼。幼儿会对其充满困惑。所以，可以借助多媒体技术，播放尊老爱幼的动画片，通过生动形象的画面与音频，帮助幼儿更全面地了解尊老爱幼。与此同时，教师还可以利用幼儿间的行为，进行解释说明，帮助幼儿正确理解尊老爱幼的真正含义，以此引导幼儿在日常生活与学校生活中做到尊重师长、爱护更小的小朋友。

（五）加强基础设施建设

推进学前教育信息化建设，应积极开展面向学前教育的基础设施建设，加强教育信息化基础设施建设，开展相关的教学软件研发。幼儿园应为教师和幼儿提供更好的教学环境以及学习平台，充分利用互联网的优势，提升学前教育质量。在硬件设施方面，应为教师和幼儿提供信息化设备，例如，网络教学、智能教学硬件、交互式多媒体等设备；在软件方面，应为教师提供可支持其专业发展的教学软件，包括在线学习、互动交流、教研活动等。目前，许多幼儿园都设有自己的网站。这些网站都有自己的特色，有的注重幼儿的个性发展，有的注重信息交流，有的注重家园共育。其中，较为突出的是幼儿园教育资源网和教师之家。幼儿园是为幼儿提供学习和交流的平台。其次，园务管理系统。园务管理系统是指幼儿园在信息化建设过程中，为了实现幼儿园内部管理规范化、科学化、现代化，应用信息技术，通过建立健全幼儿信息档案、加强幼儿园教育教学管理和安全卫生工作，为幼儿提供优质服务而设计的软件系统。它包括入园出园、家长申请、教师管理、财务管理、教育教学等功能模块，每个功能模块均可以根据需要设定不同的用户角色。应注重信息技术在幼儿园课程中的应用。例如，在主题式教学中运用信息技术为幼儿提供丰富多彩的学习资源。学前教育信息化建设，应从多方面入手，在幼儿园中，加强信息技术应用，重视对幼儿的信息技术教育，实现智能教学；在教师和幼儿的专业发展方面，加强信息化应用培训，鼓励教师和幼儿开展在线学习和教研活动。

（六）有效备课，增加和家长的合作交流

教学活动、生活活动、体育活动以及教学活动共同组成学前教育的内容，所以，为推进学前教育创新和改革，教师要以互联网发展为基础，优化教学活动，具体做法为：首先，教师在课前教学之前，要先在互联网上翻阅教学所需要的资料，与网络资源相互融合，构建完整的教学目标，方便教学的顺利进行；其次，在进行学前教育课堂教学的过程中，在应用媒体技术时，要注意科学性、合理性，让原本一成不变的课堂沉闷气氛变得轻松愉快起来，以此促使幼儿学习积极性、主动性的提升；再次，幼儿在参与游戏的过程中，幼儿教师要对其进行正确引导，与此同时，将提升幼儿认知能力作为重点，只有这样，才可以促使幼儿的学习效率得到提升；最后，应用互联网技术，增加和幼儿以及幼儿监护人的沟通与交流，且进行长时期的沟通与交流，其主要目的是为幼儿发展而共同努力，与此同时也方便教师在课堂教学的过程中，健全与完善教学方向与教学目标。

四、结束语

我国学前教育信息化建设起步较晚，发展较快，但与发达国家相比还存在着较大的差距。为了弥补这一差距，推动学前教育信息化的发展，教师必须深入地研究当前学前教育发展中存在的主要问题。积极建立多元化的学前教育保障机制，增加对学前教育的投资力度，提升教师的信息化水平。除此之外，还需要进一步加强信息资源的开发，推动信息化教育模式的创新，加强管理体制的改革和创新。

参考文献

[1]张先勇.高质量发展背景下学前教育信息化建设路径探析[J].学前教育,2022(Z1):35-37.

[2]马桂兰.“互联网+”视域下学前教育课程的信息化建设[J].读写算,2021(02):77-78.

[3]王丹.我国学前教育信息化建设与应用现状[J].幸福家庭,2021(18):101-102.

[4]戚诗语.“互联网+”时代背景下学前教育创新发展[C]//福建省商贸协会.华南教育信息化研究经验交流会2021论文汇编（五）,2021:504-506

[5]陈慧雯.“互联网+”时代背景下学前教育创新发展分析[J].家长,2020(31):179+181.