在新课标中指出，教师应该强化数学课程的教学设计，这种设计应该贴合学生的角度，如学生的性格、知识积累、兴趣爱好、认知规律等诸多方面去做好优化安排，此举可以激发学生的兴趣，引发众人实现深度思考。大单元教学设计就是在以上背景下推进的一种方式，大单元涉及的真实可以被当成一个整体、以此为参考完成设计，最终学生会逐步理解、掌握数学思维，对知识的认知更系统全面。

一、大单元教学的理论背景

（一）新课改理念的要求

随着新课改的逐步深入，初中数学的教学重点从帮助学生掌握知识转变成培养学生的数学核心素养。因此在实践中，教师要关注数学知识点的内在关系、逻辑结构，在教学中求同存异，既关注全体学生的特色，又突出不同学生的个性化发展需要。初中数学课程包括四个部分，分别是数和代数、图形几何、统计概率、实验综合，以上四部分内容形成了初中数学体系，它们是学生发展数学思维的有效载体。在教学中教师不能将几者剥离开来、列为孤立的存在，而应该以四大部分作为对标做好顶层设计，助力学生搭建完善的数学体系。毫无疑问，在初中数学课堂上应用大单元模式是未来发展的重大趋势。

（二）数学知识具有实践性与发展性

随着时代的进步，数学课程的重要性也持续提升，成为了为国家社会培养全面性人才的必由路径。学习初中数学的目的不仅仅是帮助学生应付考试，答对几道题目，而是为了让他们利用理论知识解决现实生活中的各类问题。相对于传统教师预设方案步骤、按部就班实施教学的方式而言，大单元教学具备更强的灵活性，可以让学生在学习的过程中发挥个人的主动性，将教材的知识内化于心。

二、初中数学大单元教学的创新路径与实践探索

1.串联新旧知识，强化逻辑推理能力

单元教学的应用要注意新知识与旧知识的内在关联，不可否认，经过小学阶段的学习，初中生已经具备了一定的学习基础和认知能力，但初中数学涉及的知识点十分广阔，如果不及时做好复习巩固，就会随着时间的推移而逐步遗忘。想要完全释放出大单元教学法的价值，教师应该做好知识的统筹性安排，结合着学生当下的知识结构，将他们即将接触的内容渗透到具体情境中，助力众人构建完整的框架。此举既能帮助学生复习此前的知识，又能强化对新知识的吸收，提高学生的学习效率。同时在此期间，学生能深入理解单元知识，感受知识的形成和运用，快速突破知识重难点，最大限度地保障教学高效性。

2.以单元知识为主题，定期组织实践活动

实践能力是组成数学核心素养的重要部分，也是大多数初中生较为欠缺的一项能力，强化活动的组织、引导学生实操不但可以优化学生手脑的协调性，还能让他们应用更多知识解决问题。在单元教学中，教师可以结合主题选择一些与学生日常生活、现有经验较为贴近的素材并开展实践活动，在此期间教师要赋予学生更多动手的机会与空间，引导大家立足数学的眼光和视角去看待问题，启发众人利用单元知识解决问题、牢固掌握解决问题的技巧。如在结束《勾股定理》的基本讲解后，教师可以组织拼图的活动，让学生参与其中，试着证明勾股定理。在此期间了解赵爽弦图、感受数学历史文化。具体来说，在活动期间学生要借助4个相同的直角三角形、试着拼图将它们形成一个含有正方形的图案，并且还要保证三角形彼此不重叠，在结束实践后教师要留出时间向学生告知，这是我国汉代时期知名的数学家赵爽在证明勾股定理时所用到的图形，接着留出时间让大家尽情讨论、说一说他们在此前实践中对勾股定理的理解感受，做好意见碰撞。再者教师要进行总结，同学们，在此前的探索后大家都发现了，可以用a²+b²+4x1/2ab=c²+4x1/2ab来证明勾股定理，也可以用（a+b）²=1/2ab×4+c²来证明，请问是否所有直角三角形都具备以上特色？让学生围绕这些问题进行进一步探索研究，借此丰富大家的体验，培养良好的数学核心素养。

3.创设情境，引发兴趣

兴趣是最佳老师，也是实施高效课堂的关键，新课标要求教师应该为学生创设真实的情境，让他们浸润其中完成学习，对此教师要紧扣数学与生活的内在关联，促使学生产生兴趣，推动课堂的发展。初中阶段很多学生都近视、戴眼镜，同时眼镜、镜框、镜片个数间存在一定数量关系，在结束《一元一次方程》的大单元教学后，教师可以创设与之相对应的情境，向学生导出如下任务群，同学们，请你们认真观察班级的同学，看看有哪些同学戴眼镜，全班一共有几名同学戴眼镜，镜框和镜片总数各自是多少？在在以上任务的驱动下，学生会详细观察、记录数据，此后教师要鼓励学生描述任务的探究结果，教师再进行总结，同学们一副眼镜由一个镜框和两个镜片组成，简言之，眼镜和镜片的数量相同，同时镜框和镜片的数量比例为1:2，以此关系就可以解决许多问题。那么，请问你们是否还能列举在现实生活中与眼镜、镜框、镜片一样维持一定比例关系的案例吗？在探索后，学生会说班级里的风扇是由一个电机、三个电扇组成的，一张桌子由一个桌面和四条桌腿组成，进一步让学生感知生活中蕴含的数量关系，激发他们的学习兴趣，在此基础上导入设元、未知数等不同概念，为深入探索奠定基础。

在初中数学教学里，教师的思想与方法必须与时俱进，不断完善，保证与时代发展进步的方向维持统一步调。具体来说，教师要结合着数学的本位特征，设定单元教学方案，做好教材的深度分析，明确教学的目标、内容、形式，围绕着单元的主题、结合学生的需要设定任务驱动，组织各类实践活动，同时还应该创设适合的情境，借此活跃现场的氛围。将以上多举措并行后应该就让学生实现高质量学习，提高学习成效，逐步形成良好的数学核心素养。

参考文献：

[1]戴艺清.试论初中数学单元主题教学的实践策略[J].考试周刊，2021（43）：67-68.

[2]韩娜.基于深度学习的初中数学单元主题式教学研究[D].大连：辽宁师范大学，2021.

[3]叶允铭.把握主题整体设计：例说初中数学单元教学设计的基本策略[J].教师，2020（33）：47-48.