“双减”促进了初中数学改革的不断深化，与此同时也对教师提出了更高的要求和挑战，在教学目标、内容、形式等方面上，教师都应该做好持续升级改革。如应该突破不同章节知识点的壁垒，破除碎片化传统形式，采取大单元方法推进授课，促进学生获得更多知识沉淀和积累，形成与社会发展需要维持高度统一的关键性能力。本文将围绕着“双减”背景下初中数学大单元教学的创新措施展开论述，仅供大家参考和借鉴。

一、初中数学大单元教学的意义与价值

在初中数学教材内融入了大量复杂、抽象、晦涩的概念，同时学生的高阶思维尚未形成，在思考时以形象浅表方式为主，面对抽象的知识点难以快速消话，如果一节课的内容尚未完全吸收又马不停蹄地进入到新章节学习，就会导致学生的畏难情绪越发膨胀。另外，数学知识的讲解又是环环相扣的，不同知识存在紧密关系，如果前期的基础没有打牢，后期难以获得理想的学习成效，甚至还有可能导致学生陷入恶性循环。在过去教师采用单个知识点逐项讲解教学，导致学生的学习陷入剥离的状态，无法理解不同知识点的内在关系，难以将理论和应用融会贯通起来，学习的效率低下。在新时期下，如果教师能应用单元主题的教学模式，由之前强调个别知识点学习转向突出单元整体的探索思考，应该就能让学生在新旧知识间嫁接起桥梁，温故知新，这与新课标背景下初中数学教学的目标维持高度一致，为此教师应该动态化关注学生的真实情况，结合不同单元提炼主题，引导大家自主探索学习，切实提升学习的效率。

二、初中数学大单元教学创新探索：应对“双减”政策的初中数学教学措施与方法

（一）分析教材，厘清导向

优秀的教学理念必须以科学的教学策略为辅助，作为初中数学教师，在大单元备课环节中一定要吃透教材，高层次、高水平地整理教材，做好科学汇总，理解每一个单元的目标和目的，了解单元内不同知识点与单元间知识点的关联，把握知识的连续性。研究教材要求，教师对所有的知识做到心中有数，在衔接阶段彰显逻辑性、连接性，确保单元和单元、知识和知识的绝对连贯，让学生更容易简单理解。如在单元教学中，部分教师将《相似三角形的判定》与《直角三角形三边的关系》整合在一起推进授课，从内容角度出发去理解，以上单元都涉及了三角形的相关知识，但它们却不适合被完全融入到同一个体系。同时它们的学习都有难度，将两个高难度的单元强硬地联系在一起会导致知识体量过大，学生难以在短时间内快速消化，甚至还会弄巧成拙，极其不利于学生的学习。在设计大单元时，教师要系统分析教材、理清不同单元的本质、做好适配单元的衔接，让大单元教学变得深入而不是流于表面，最终充分发挥出大单元教学的价值和作用。

（二）单元构建，活动设计

大单元教学具备灵活特色，通过重组教学内容为学生提供了自由探索、开放讨论的空间，最终可提高学生发现、思考、解决问题的能力。相对于传统方法而言，单元整体模式具有更强的实践性、创造性，有利于学生发展自我的数学学科核心素养，因此教师应该设计更丰富的教学活动，让学生在实操后做好知识的整合。如《平移与旋转》这一单元强调了可操作性，建议教师结合学生此前已经接触过的中心对称、中心对称图形等基本概念作为切入点，在此基础上向学生提供引导，让他们探索圆形、平行四边形等图形，将这些内容渗透到大单元学习，在反思的基础上做好新旧知识的衔接。先基于大单元教学内容让学生画出自己喜欢的图形，通过平移与旋转等形式形成一副数学绘画作品，让他们在班级内说一说这幅画是按照怎样的方式变化而形成的。想要提高大单元教学的科学性，教师还应该先把握好知识点的内在关联，结合着学生的年龄设计教学方案，激发学生的积极性、主动性，让他们在实践后持续夯实理论。

（三）类比思想，温故知新

实施大单元教学时应用类比思想非常重要，此举能帮助学生举一反三、触类旁通，进一步实现对知识的迁移。想要发展学生的类比思维，教师应该把握好单元教学的核心结构，为培养学生的类比思维做好铺垫。如在围绕着《二元一次方程组》展开教学时，教师应该避开一上来就向学生讲解方程组概念的做法，而是让学生先认真回忆此前学过的一元一次方程组，在此基础上将两者放在一起进行比较，最后导出二元一次方程的概念、基本式子的呈现形式，以上大单元整合教学突出了学生主体地位，将课堂还给他们，留给大家大量时间进行自主探索和研究，可以持续完善众人的知识结构，丰富大家的学习体验。另外在实践中，教师还可以向学生延伸相关知识，向他们展现一次方程组在答题时蕴含的数学思想，让学生试着理解不等式的内涵。

总的来说，之所以我国有关部门会推出“双减”政策，其实是结合中小学生的教育情况而做出的优化安排，其本质目标在于让学生在低压状态下完成高效学习，留出更多时间参与娱乐、运动。在“双减”背景下，教师应该及时转变个人的教学理念，通过多样教学手段的融入，激发学生的学习兴趣，帮助他们突破学习重难点，构建完整科学、彼此融通的知识体系。单元教学法与以上目标维持高度统一，为此教师应该系统研究单元教学的理念和内涵，响应“双减”政策的号召，在初中数学课堂上合理渗透单元模式。教师必须立足分析教材、理清导向；结合单元、构建活动；设计类比思想、温故知新这三个角度作为介入做好进一步的设定，促进学生实现知识思考与技能巩固的双重目的，快速形成良好的数学学科核心素养。

参考文献：

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