引言：随着新课改的推进，高中化学课堂教学迎来了深刻的变革。这一变革不仅仅是课程内容的更新，更是对学生综合素养的全面培养的一次尝试。因此，我们必须认识到培养学生创新意识的重要性，尤其是在高中化学课堂这个知识密集、理论实践结合紧密的学科中。

一、新课改下高中化学课堂教学中学生创新意识培养价值

新课改强调学生的主动学习，注重通过实践和实际问题解决来构建知识体系。在这个框架下，化学教育不再是简单的知识灌输，而更注重学生的实际参与。新课改倡导跨学科的综合性学习，强调不同学科之间的联系和互动。在高中化学课堂中，学生将不仅仅是化学知识的学习者，还是能够将化学知识与其他学科融会贯通的创新者。注重培养学生解决实际问题的能力，这对创新意识的培养至关重要。在高中化学课堂中，学生将面对更贴近生活和社会的问题，通过科学方法解决这些问题，不仅提升了他们的实际动手能力，也激发了创新思维的发展。

二、新课改下高中化学课堂教学中学生创新意识培养策略

(一) 多思维思考模式，启发学生创新意识

在课堂上，教育者可以通过案例、故事或实际应用，向学生展示不同思维模式的例子。强调思维的多样性，鼓励学生认识到每种思维方式都有其独特的优势。创造性地设计学习活动，使学生在解决问题的过程中能够运用不同的思维模式。提倡学生自主学习，通过自主探究和发现的方式培养其多思维思考的习惯。在实验设计或问题解决过程中，鼓励学生自主选择思考路径，从而培养其独立思考和解决问题的能力。将学科知识与实际应用场景相结合，让学生在解决真实问题的过程中体验多思维思考的重要性。

例如，在《金属材料》的教学中，引导学生思考金属材料的晶体结构，不仅仅局限于传统的理论模型。通过案例分析，学生可以了解到金属材料晶体结构在不同温度、压力等条件下可能出现的多样性。将金属材料的理论知识与实际应用相结合，引导学生从多个角度思考材料在不同工程领域的应用。在汽车制造中，学生可以思考如何通过改变金属材料的组成和结构，提高汽车的轻量化性能，以适应燃油效率和碰撞安全性的要求。提倡学生在实验中自主设计方案，思考如何通过金属材料的改变实现特定的性能优化。引导学生思考金属材料在环境保护领域的应用，可再生能源设备、废水处理等。通过多思维思考，学生可以探讨如何改进金属材料的性能，以满足环保技术的需求，从而推动金属材料在可持续发展领域的创新应用。

（二）开展探究学习，激发学生创新兴趣

探究学习着重于学生通过实际问题的提出和解决，使其在解决问题的过程中培养实际问题解决的能力。这种能力是创新的基石，因为创新往往涉及到对实际问题的深入理解和寻找新颖解决方案的能力。开展探究学习使学生成为学科的参与者和探究者，而不仅仅是知识的被动接受者。这种主动学习的过程能够激发学生对化学的兴趣，并使其在学科中保持积极进取的态度，从而为创新意识的培养提供坚实基础。在探究学习中，学生往往需要综合运用多学科知识来解决复杂问题。探究学习注重实践，使学生能够深入实验和研究，掌握科学方法。探究学习通常涉及小组合作，学生需要共同解决问题。

例如，在《氧化还原反应》的教学中，学生可以通过探究学习设计和构建电池，考虑不同金属及其离子在电池中的氧化还原反应。通过实验调整电池中的材料比例、电解液的浓度等因素，优化电池的性能。这个过程既包含了氧化还原反应的原理，又培养了学生在实际应用中解决问题的能力。学生可以进行电解水实验，观察在电极上发生的氧化还原反应。通过调整电流强度和电极材料，学生可以探讨如何提高水的电解效率，优化氢气的产量。这个实验涉及到氧化还原反应的基本原理，并引导学生思考如何在实验中进行改进，从而激发其创新兴趣。

（三）进行科学引导，激发学生创新思维

科学引导的一个关键目标是引导学生进行系统性的思考。通过提出有针对性的问题，指导学生深入分析和思考化学现象的本质。进行科学引导时，可以引导学生进行实证观察和实验设计。这种实践性的学习方式使学生亲身经历科学探究的过程，培养他们观察、实验和数据分析的能力。这对于创新思维的培养至关重要。鼓励学生质疑现象背后的原理，并主动进行深入的探究。通过提出引导性问题，学生被激发去主动追问和发现。进行科学引导时，可以引导学生关注科学伦理和社会责任。学生被鼓励思考他们的研究对社会的影响，从而培养了对科学实践中伦理问题的敏感性。科学引导通过引导学生从不同角度思考问题，激发了他们的科学创新想象力。

例如，在《钠及其化合物》的教学中，学生可以进行一系列实验，观察钠与水反应的过程，并通过实验数据分析产生的氢气量与钠的质量的关系。在科学引导下，学生不仅能够了解反应的化学方程式，还会被引导思考如何优化实验条件，使反应更加安全、高效，或者探究不同形态的钠在水中的反应特性。学生可以通过制备不同的钠化合物，氢氧化钠或碳酸钠，并通过实验研究它们的性质。科学引导可以促使学生思考制备过程中可能遇到的问题，并寻找改进的方法。学生也可以通过对不同钠化合物的性质比较，思考它们在实际应用中的差异和可能的创新点。

三、结束语

总的来说，我们相信通过新课改下高中化学课堂的不断创新和实践，学生将能够更全面地发展其创新意识，为未来的学业和职业生涯做好充分准备。这不仅是化学教育的责任，更是为培养具有创新力的未来社会精英所做的重要投资。

参考文献

[1] 顾永辉.探究高中化学教学中培养学生创新思维和创新能力的策略[J].今天, 2023(3):0171-0172.

[2] 王海燕.高中化学教学中学生创新能力的培养[J].读与写, 2018, 15(035):202.

本文系陕西省“十四五”教育科学规划2022年度课题“高中化学教学中有效培养学生实验创新能力的实践研究”成果，课题批准号：SGH22Y0531