引言：

随着教育理念的不断演进，核心素养的概念日益受到重视。在小学语文阅读教学中，如何贯彻核心素养理念成为亟待解决的问题。传统的阅读教学往往过于注重知识传递，忽略了学生综合素养和主体性学习的培养。文章将从核心素养的角度出发，探讨小学语文阅读教学的策略，旨在为教育者提供更具实效性的教学思路。

一、小学语文阅读教学中存在的问题

首先，小学语文阅读教学中存在传统的教学观念。传统的教学观念往往注重知识的灌输和传授，过分侧重于教师的讲解，而忽略了学生的主体地位。这种教学观念导致教师在课堂上发表言论居多，学生被动接受，难以激发学生的阅读兴趣和主动性。缺乏互动与合作的教学氛围使得学生的阅读能力得不到有效提升。

其次，小学语文阅读教学中教学重点模糊。在一些教学中，往往将阅读过程简化为对文字的字面理解，忽略了对文章深层次的思考和理解。教学过程中，有时过分注重一些具体的知识点，而忽略了培养学生的阅读策略和阅读技能。这种偏向于零散知识点的教学方式，使得学生在整体阅读能力上无法形成系统性的提升。

第三，小学语文阅读教学方法效率低。在传统的教学方法中，往往采用一刀切的方式，忽视了学生个体差异。对于不同水平和兴趣的学生，采用相同的教学方法难以取得理想效果。而且，有些教学方法注重表面功夫，过分追求快速的结果，而缺乏对学生深层次思维能力的培养。这种效率低下的教学方法影响了学生的整体阅读水平的提高。

二、核心素养下小学语文阅读教学策略

（一）理解核心素养内涵，革新阅读教学理念

1.坚持以核心素养为中心的教学理念

小学语文阅读教学一直以来都是教育改革中的一个重要方面。在当前的教学实践中，越来越多的教育者开始倡导以核心素养为中心的教学理念。这一理念的提出旨在通过培养学生的核心素养，促使其全面发展，特别是在语文阅读方面，更是力图通过注重核心素养的培养来提升学生的综合素质。传统的语文阅读教学往往侧重于学科知识的传递，而核心素养的理念将注意力放在了学生的全面发展上。通过注重思维能力、创新能力、沟通能力等核心素养的培养，语文阅读教学能够更好地激发学生的学科兴趣，提高学生的自主学习和解决问题的能力。在语文阅读中，不仅仅是对文字表面的理解，更需要学生有深层次地思考和分析能力。以核心素养为中心的教学理念强调培养学生的批判性思维、创新性思维等素养，使其在阅读时能够更好地理解文章的内涵，形成自己独立的见解。这有助于学生形成扎实的阅读基础，提高阅读的深度和广度。每个学生在语文阅读方面都有自己的特点和差异，传统的一刀切式教学方法难以满足学生个性化的学习需求。而以核心素养为中心的教学理念注重挖掘和培养学生的个体差异，更注重激发学生的学习兴趣，使其在阅读中能够找到适合自己的学习方法，更好地发挥个体潜能。语文阅读作为一个综合性的学科，需要学生具备跨学科的知识和能力。核心素养的培养不仅仅局限于语文学科本身，还涉及其他学科的知识和技能。通过在语文阅读教学中引入跨学科的元素，可以更好地培养学生的综合素养，提高他们在不同领域的适应能力。

2.坚持立德树人的教学观念

小学语文阅读教学中，坚持立德树人的教学观念是当前教育改革的一个重要方向。立德树人是中国传统教育理念的核心，强调培养学生的道德品质和人文素养。在小学语文阅读教学中贯彻立德树人的教学观念，有助于培养学生全面发展、健全人格的目标。在小学语文阅读教学中，不仅仅是传递语文知识，更是关注学生的道德修养。通过选取有价值观念的文学作品，引导学生在阅读中思考人生、价值和道德，培养他们的正确价值观和社会责任感。这有助于形成积极向上的人生观，为学生未来的发展奠定良好的道德基础。语文阅读不仅是对文字的理解，更是对人文精神的领悟。通过引导学生阅读经典文学作品、传统文化经典，培养他们对文学、历史、哲学等人文领域的兴趣和理解。这样的教学方式有助于提高学生的人文素养，使其在成长过程中更加具有深厚的文化内涵和人文情怀。在小学语文阅读教学中，不仅仅追求学科知识的传递，更强调培养学生的综合素质，包括语言表达能力、批判性思维、创新能力等。通过组织课外读书活动、文学社团等形式，激发学生对阅读的兴趣，培养他们的综合素质，使其在不同领域都能够有所表现。每个学生都是独特的个体，有着不同的兴趣、特长和发展潜力。在小学语文阅读教学中，贯彻立德树人的理念可以更加关注学生个体差异，通过灵活的教学方法和个性化的辅导，帮助每个学生发挥自己的优势，实现个性化的成长。

3.保证学生阅读学习主体性

小学语文阅读教学中，保证学生学习主体性是一项关键的教学目标。学生学习主体性的保障旨在激发学生的学习兴趣，提高他们的学习动机，培养他们独立思考和解决问题的能力。在语文阅读教学中，了解学生的个体差异，挖掘和尊重他们的学科兴趣，是保证学生学习主体性的重要途径。通过设置多样化的教学内容和灵活的教学方式，能够更好地激发学生的学科兴趣，使其在学习中成为积极主动的学习者。在语文阅读教学中，引导学生主动参与学习过程，培养他们的自主学习意识和能力，是保证学生学习主体性的有效途径。通过组织课外阅读活动、提供自主选择的阅读材料，可以促使学生在学习中产生独立思考的需求，培养他们主动获取知识的能力。在语文阅读教学中，不仅仅是传递知识，更要培养学生对所读文章的深层次理解和思考能力。通过提问、讨论等形式，引导学生分析和评价文章，培养他们的批判性思维。这有助于学生形成独立的见解，提高他们在阅读中的思辨水平。每个学生都有自己的学习特点和发展潜力，教育者应关注学生的个体差异，采用差异化教学方法，满足学生的不同学习需求。通过个性化的辅导和指导，能够更好地激发学生学习的主体性，使其在学习中更具积极性和主动性。

（二）明确核心素养要求，厘清阅读教学重点

1.关注文章组成要素，培养语言建构与运用素养

小学语文阅读教学的关注点之一是文章组成要素，以及培养学生的语言建构与运用素养。这一教学理念旨在通过深入剖析文章的组成结构，培养学生对语言的灵活运用和深刻理解的能力。文章作为语文学科的主要学习对象，其组成要素包括开头、发展、高潮、结尾等多个方面。通过引导学生深入理解文章的结构，教育者可以培养学生对整体文章的把握能力。了解文章的组成要素有助于学生更好地理解文章的主题、情节发展以及作者意图，提升整体的阅读理解水平。语言作为交流和表达的工具，在阅读教学中不仅仅是被动接受的对象，更是需要学生主动运用的工具。通过注重语言表达的训练，教育者可以培养学生良好的语言建构能力，使其在表达思想和感情时更加准确、生动。同时，培养学生对不同表达方式的敏感性，使其能够灵活运用语言，提高沟通表达的能力。文章组成要素之间存在内在的逻辑关系，通过关注文章的结构，可以引导学生进行逻辑思考。学生在阅读时需要理清文章的发展脉络，理解因果关系和逻辑推理，这有助于提高学生的逻辑思维水平，使其更具有分析问题和解决问题的能力。通过学习不同类型、不同结构的文章，学生可以在实践中感受到语言的灵活性和多样性。这有助于激发学生的创造性思维，使其在表达自己的观点和情感时更具独创性。

以部编版三年级语文上册《大青树下的小学》一文的阅读教学为例，教师先让学生默读课文，将文中不认识的汉字、词语圈出，让其翻阅新华字典找出字、词的解释，并将其标注其中。在默读教学过程中指导学生查阅字典，拓宽其汉字、词语学习视野，使其在理解课文字、词含义的过程中掌握更多形近字、同义词，增加学生的基础语言储备。

2.关注文章经典留白，培养思维发展与提升素养

留白是指在文章中故意遗漏一些细节或信息，让读者在阅读中进行联想和思考。通过教学者选择具有留白特点的经典文学作品，可以激发学生对故事情节、人物内心世界等方面的独立思考。这有助于培养学生主动思考的习惯，提高其问题解决和分析能力。留白往往引起读者对未知部分的好奇心，促使其进行深入分析和推理。在小学语文阅读教学中，通过引导学生分析留白的原因、进行设想和猜测，培养其批判性思维。这种思维方式有助于学生在阅读中形成独立见解，培养对信息的敏感性和判断力。留白往往给予读者更多的想象空间，激发其审美感受。在小学语文阅读中，通过选择一些富有留白的文学作品，可以培养学生欣赏文学艺术的能力，提高其审美情感。学生在阅读中体验到留白的魅力，将更加主动地去感知和理解文学作品的美感。留白要求读者根据已有信息进行合理的推测和设想，这对培养学生的想象力至关重要。在小学语文阅读中，通过教学者引导学生在留白的基础上展开联想，可以激发学生的想象力，拓展其思维空间。

3.关注文章思想情感，培养审美鉴赏与创造素养

小学语文阅读教学关注文章思想情感，以及培养审美鉴赏与创造素养是致力于培养学生多维度的语文素养。这一教学理念强调通过阅读理解文章中的思想情感，培养学生的审美鉴赏力和创造性思维。文章不仅是文字的堆砌，更是作者思想和情感的表达。通过教学者引导学生关注文章背后的思想和情感，可以使学生更全面地理解文章，把握文章的主题、观点和情感色彩。这有助于培养学生深层次的阅读理解能力。文章是文学艺术的表达形式，通过关注作者表达的思想和情感，可以培养学生对文学作品的审美感知。教学者可以选择一些富有思想深度和情感张力的文学作品，引导学生通过阅读体验其中的审美魅力，提升他们的审美鉴赏水平。理解作者的思想和情感需要学生在阅读中进行思辨和分析，这培养了学生的批判性思维。同时，通过引导学生思考自己的感受和看法，鼓励他们进行创造性地表达，有助于培养学生的创造性思维。这种创造性思维不仅表现在对文章的理解上，更体现在学生自己的文学创作中。通过阅读情感丰富的文学作品，学生可以更好地理解并表达自己的情感。教学者可以通过情感交流、小组讨论等方式引导学生分享自己的情感体验，促进他们情感表达的能力。这有助于培养学生情感的丰富性和表达的自信性。

4.关注文章文化内涵，培养文化传承与理解素养

小学语文阅读教学关注文章文化内涵，以及培养文化传承与理解素养是为了使学生在阅读中更好地理解和传承文化，提高文学素养。这一教学理念强调通过阅读理解文章中的文化内涵，培养学生对文学作品和人文传统的理解和感悟。关注文章文化内涵有助于拓宽学生的文化视野。通过引导学生阅读不同历史背景、地域特色、社会环境下的文学作品，可以使学生更好地了解和体验多元文化。这有助于拓宽学生的文化视野，让他们更全面地认识世界，提高跨文化理解的能力。许多文学作品蕴含着丰富的文化传统和历史信息。通过引导学生阅读古今中外的经典文学作品，可以促使他们认识到文学是文化的传承和表达方式，激发对文学传统的尊重和热爱。这有助于培养学生对自己文化的认同感，增强文化传承的责任感。文学作品常常承载着作者对生活、人性、价值观等方面的思考，通过引导学生深入理解作品的文化内涵，可以培养学生的人文素养。学生在阅读中逐渐形成对文学作品的审美欣赏和品味，提升其对文学的理解和感悟水平。文学作品往往涉及多个学科领域，包括历史、哲学、社会学等。通过引导学生在阅读中了解和分析作品的文化背景，可以促使他们形成跨学科的思维方式，培养跨学科的综合素养。

结束语：

在核心素养理念的引领下，小学语文阅读教学策略的优化势在必行。通过培养学生的主体性学习、关注文章思想情感、关注文化内涵等方面，我们能够更好地激发学生的学习兴趣，提高他们的阅读理解水平。这一过程不仅有助于学生在语文学科中全面发展，同时也为他们未来的学习和生活奠定了坚实的基础。希望文章提出的策略能够在实际教学中得到广泛应用，推动小学语文阅读教学朝着更为有益的方向发展。

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