历史核心素养指的是，学生在不断学习后所逐步形成的关键性能力、必备品格，主要包括唯物史观、空间观念、史料运用、历史理解和国家情怀等多个元素。这一理念的提出让初中历史教学迎来了改革的新契机，教师应该突破以前从微观层面设计单个知识点的教学方式，将其转变成立足宏观角度出发设计大单元教学，避免学生囿于不同知识点的壁垒，最终实现事半功倍的学习。

一、初中历史教学的现存不足

1.对历史的重视性程度不够

要实现学生历史核心素养的培养，首先教师必须高度重视历史课程的教学。我国是四大文明古国之一，近几年人文历史日趋得到重视，但仔细研究历史和其他的文化课程会发现，在初中课程体系中历史作为人文学科的地位还是不被大多数学生重视，比如说语文、数学、英语被誉为“三大课程”，往往会占据学生学习的大部分时间。导致以上问题的主要原因之一在于，部分教师对历史课程不够重视，只是简单地执行分享知识点的教学任务，鲜少涉及人文精神的讲解，对学生历史核心素养培养一事的投入不够。大部分学生只知道在不同历史时间点发生了什么事件，但对其背后承载的历史、人文精神难以实现清晰的理解和充分的感悟，由于以提高个人考试成绩作为学习的唯一目标，所以学习不够深刻。

2.教学过程过于侧重知识传授

在当下的教学中，应试理念并未完全被根除，许多教师仍然将“提高成绩”作为首要的目标，按照考试大纲+教材内容作为根本的参考直接向学生灌输知识，要求他们被动地记忆和吸收，只关心大家对知识的记忆、完全忽略了学生的学习情感和态度，让他们处于被动学习。另外，由于教师习惯于以题海战术的形式监督学生反复做题，所以会打击众人的积极性，增加学生的负担，学习效率难以得到提升。

二、核心素养下的初中历史大单元教学措施

1.提炼大单元教学主题，优化教学设计

在教学前教师应该先做到知己知彼，明确单元的教学目标、重难点、与培养核心素养要求的契合点，将单元内的相关知识合理串联起来，让学生以整体视角展开学习。另外，教师要围绕着单元的内容主题制作课件，在教材内的基础上向外延伸、收集课外的资料、扩展单元内容。举例，在围绕着《隋唐时期：繁荣与开放的时代》展开教学时，教师可以结合“隋唐繁荣与开放”这一核心点作为主题，让学生们认真探索隋朝建立、后期发展、贞观之治、开元盛世到唐朝衰落的全流程经历，让他们将不同时间点的事件关联起来，明确学习的目标。在设定课件时，教师可以将《唐宫夜宴》、《端午奇妙夜》等与唐朝文化相关的各类视频渗透其中，让学生在观看的基础上结合史料认真研究盛唐的经济、文化相关政策，了解盛唐开放包容的中外交流形式，完成对主题的深度探索。在探究后，部分学生能理解唐太宗励精图治的理念，明确“之所以唐代可以获得良好发展、成为我国历史上最璀璨一颗明珠，与唐太宗治国方法有直接关联”的事实。

2.整合单元教学知识点，构建单元知识框架

由于在同一单元内涉及的知识点较为庞大，许多学生难以在短时间内完成快速的理解与消化，因此教师要投入时间做好知识点的梳理规整，让课内外史料间的壁垒得以突破，引导学生多收集各类新闻、名人传记，从多个角度出发去验证史料的真实性，丰富个人的知识储备，最终形成更具有个性化的历史知识框架。如在围绕着 《建设中国特色社会主义》展开教学时，教师可以向学生分享如下的任务：同学们请你们围绕着改革开放这一核心主题收集课外的史料，将核心素养渗透于教学的方方面面。另外，教师还可以向学生展示《大江大河》、《鸡毛飞上天》等改革开放主题的影视剧，让学生了解在教材和影视剧中也许存在差别的历史观点，试着从多个不同角度分析史料的真伪，以辩证态度看待各类历史事件发生的原因、必然结果。首先，教师应该将改革开放与给我国带来的改变融合在一起，将历史教学与国家的发展路径衔接起来，强化学生的政治觉悟，让他们聚焦注意力、在国家家乡的发展上形成情感共鸣。其次，还可以让学生对中国特色社会主义的内涵进行探索，了解扶贫、人类命运共同体等各类新闻，在分析新闻的基础上完善历史学习框架。

3.组织历史综合实践活动，增强社会责任感

学习历史的目的之一在于灵活应用，在实践中教师可以将大单元教学渗透于活动组织，让学生参与其中完成实践，逐步关注国家发展、真正与国家同呼吸共命运。如在围绕着《走向和平发展的世界》这一单元展开教学时，教师可以在课内组织“外交论坛发布会”的活动，让学生以小组为单位，在组内扮演各个国家的外交官、新闻记者，在现场结合着世界发展的趋势发表自我意见，让课堂真正活起来，强化学生的政治认同感。在此期间教师要向学生提供点拨，引导大家围绕着全球变暖等话题等展开辩论，让历史大单元学习变得更富有趣味性，提高学生提取、分析和解决问题的能力。

总的来说，在教育改革不断深入的背景下，培养学生学科核心素养已经成为了教师教学的最高目标，初中历史也不例外。在传统的课堂上，教师对历史的重视度不够，习惯于采用知识讲解的方式去教学，同时分享知识时陷入了单篇文章剥离的状态。为提高学生的历史学科核心素养，在未来教师要在现有教学方法上及时调整，比如说应该提炼大单元教学主题、优化教学设计；应该整合单元知识点，构建知识框架；应该组织实践活动，强化学生的社会责任，只有将以上多举措落实到位才能将碎片化的知识变得更系统结构，让学生最大限度认识历史的思想与人文特征，促进核心素养的快速形成，将历史知识应用到大家日常生活的方方面面。

参考文献：

[1]闫国娜.核心素养视角下的初中历史大单元教学[J].互动软件，2021（7）：1163.

[2]薛贝贝.核心素养视野下初中历史教学研究——以《中华民族的抗日战争》单元复习为例[J].新智慧，2019（26）：105.

[3]张秋芳.核心素养下初中历史有效教学的思考[J].当代家庭教育，2020（12）：2.