引言：单元教学是英语教学中的一个重要环节，它是指在一定的时间内，围绕一个或几个具有内在逻辑关系的语言材料所展开的一系列活动。单元整体教学可以使学生在更高层次上理解语言知识和技能，理解语篇的结构和功能，还可以培养学生的思维能力和学习能力，从而真正实现深度学习。在实施单元整体教学时，教师要做好以下几方面工作：一是要对教材进行深入分析，把握教材的编写意图，并根据教材编写意图制定单元整体教学目标。二是要充分了解学生的认知特点和认知规律，根据单元整体目标和学习主题设计相应的学习活动。三是要依据课程标准和教材编写意图编写任务型学习任务。四是要设计好评价体系。五是在单元教学实施过程中，教师要不断反思与调整，优化单元教学过程。

一、明确单元整体教学的意义

首先，明确单元整体教学的意义在于更好地落实新课标要求。《义务教育英语课程标准（2022年版）》在课程目标中明确指出：“英语课程要培养学生的综合语言运用能力，发展学生的思维能力，使他们具有适应实际生活需要的英语素养。”单元整体教学是以单元为单位，将本单元学习内容进行整合，通过任务型学习活动培养学生的综合语言运用能力，使学生形成高阶思维品质。通过单元整体教学可以让教师对单元教学进行整体规划，明确单元教学的核心目标和内容，从而为教学活动设计和评价奠定基础。明确单元整体教学的意义，有助于教师从整体上把握教材和课程标准，从而更好地开展教学活动。

单元整体教学模式为师生提供了一个整体学习环境，并在一定程度上解决了课内语言学习和课外语言实践相脱节、与生活实际相脱离、与实践活动相脱节等问题。在这种全新的学习环境中，学生不仅能够学到英语知识和技能，而且还能在学习过程中不断积累与运用英语知识和技能。同时，单元整体教学模式为学生提供了一个更大、更真实、更广泛的语言实践场所。这种教学模式不仅符合学生心理发展规律，而且能够让学生在真实情境中感受到学习英语的乐趣和成就感。

二、研究单元整体教学目标，确定教学重点

教师要准确把握单元整体教学目标，即单元教学的出发点和归宿，是解决如何教的问题。在英语单元整体教学中，教师应该明确单元教学目标的具体要求，明确“教什么”和“怎么教”的问题。在教学目标确定之后，教师需要分析本单元学生的认知特点、学习能力、学习水平和学习兴趣，以便选择合适的学习内容和方法。

基于学生认知规律和单元教学目标确定的学习内容主要包括语言知识、语言技能和文化意识三个方面。因此，在单元教学过程中，教师需要根据英语课程标准明确单元教学内容的具体要求，通过分析学生已有的知识、技能和能力水平确定具体的教学重点，并据此选择适当的教学方法。例如：在“What do you want to say”单元主题中，教师可以根据学生已有的英语知识、学习能力和文化意识确定本单元的教学重点：了解本单元涉及到的人与人之间相处的基本原则；了解英语国家人们之间相处方式；了解不同国家人们之间相处方式。在这个任务型学习活动中，学生需要通过阅读课文、查阅资料和小组合作探究等方式获取相关知识；运用所学知识进行有效沟通；了解不同国家人们之间相处方式。

在此过程中，教师需要注重学生在“学什么”方面的主体作用和“怎么教”方面的主导作用。只有这样，才能提高学生自主、合作、探究学习的能力，从而达到培养学生核心素养和学科核心素养的目的。

三、设计单元学习活动，落实学生主体地位

学生是学习的主体，要让学生成为课堂的主人。因此，教师在设计单元学习活动时，要尊重学生的个性特点和认知规律，激发学生参与学习的热情和兴趣。创设情景，激发学生兴趣。情境是学生参与学习活动的重要手段，是激发学生兴趣的重要因素。在教学中，教师要善于创设各种情景，激发学生参与活动的兴趣，使他们积极主动地投入到单元学习活动中去。结合教材内容，设计任务型教学活动。在设计单元学习活动时，教师要根据单元主题和任务目标来设计相应的学习活动。

四、整合单元评价体系，重视学习过程

单元教学评价的主体应是学生，评价方式也应该是多元化的。学生在参与评价的过程中不仅可以获得对自我学习效果的反馈，还可以通过同伴间的交流和合作获得对他人学习效果的反馈，并在此基础上对自己的学习进行调整。教师作为评价活动的设计者，要注重评价内容、评价标准、评价方法等方面。单元教学评价应将重点放在过程性评价上，要使学生在整个学习过程中都有机会参与到学习过程中来，从而帮助学生认识自我、肯定自我、增强自信心。因此，单元教学评价的过程应是一个持续、动态的过程。

五、创设真实情境，引导学生参与

课堂教学中，教师要充分发挥自身的主导作用，营造轻松、愉悦的教学氛围，激发学生学习英语的兴趣。教师可以通过创设真实的情景或模拟真实场景来吸引学生，使学生产生一种身临其境的感觉。教师可通过创设生动活泼的课堂活动或利用多媒体等现代教学手段创设情境，引导学生积极参与课堂活动。

六、鼓励合作探究，展示学生成果

通过小组合作和相互评价，学生不仅能够获得同伴对自己学习效果的反馈，还可以进一步了解他人的学习效果，从而提高自身的学习能力。此外，通过小组互评和同伴互评，教师还能够及时了解学生在小组中所处的位置，进而调整教学策略，优化教学过程。学生之间的合作探究能够帮助他们更好地理解单元主题并参与到整个单元的学习过程中来。因此，教师应该鼓励学生在小组中相互交流、相互评价、共同进步。在教学过程中，教师可以为学生搭建一个展示平台，让他们有机会展示自己的学习成果。

结语

单元整体教学是一种基于课程标准和教材编写意图的教学模式，它以单元为基本单位，将语言知识、技能、文化意识和学习策略等方面的学习任务融入单元学习内容之中，实现对单元教学内容的整合。在设计和实施单元整体教学模式时，教师应把握“三维目标”的内在联系，以单元整体教学设计为核心，采用任务型教学方法和评价体系。在此基础上，教师要明确单元整体教学的理论基础和实践依据。通过分析本单元所要学习的主要内容，把握学生的认知规律；根据单元学习内容设计学习活动，引导学生在自主、合作、探究的过程中体验、理解、内化知识；设计评价体系，强化对学生综合语言运用能力的培养。

参考文献

[1]黄慧.新课标背景下小学英语单元整体教学的策略探讨[J].教育艺术,2023,(09):79-80.

[2]王颖.新课标背景下的初中英语单元整体教学策略探究[J].教师,2023,(25):57-59.