引言：

在高中化学教学过程中，可以强化分层教学模式在其中应用力度，注重分层效果，为不同层次的学生提供不同的教学方案，促使学生科学详尽地掌握化学知识，确保高中化学教学质量得以提高。因此，老师要根据学生的个性特点和基础能力，为学生们制定不同的教学方案，对分层教学的主要环节进行明确，可以有效地提升课堂教学效率^[1]。

一、高中化学教学运用分层教学的必要性

（一）当前高中化学教学难以跟上新课改的步伐

问题是教学改革的靶点和目标，而发现问题是解决问题的前提。对当前高中化学教学存在的问题进行剖析，能够更好地帮助教师把握教学改革的重点、改进教学方式，从而提升高中化学教学效果。具体来说，当前的高中化学教学主要存在以下几个问题。

一是教学模式较为落后。在教师讲、学生听的传统教学模式下，学生大多被动接受知识，缺乏学习自主性，且基础相对薄弱的学生还会出现学习效果较差、学习问题不断积累的现象，这最终会导致学生失去学习积极性。同时教师也存在对学生学习情况掌握不全面等问题，且大部分教师在教学中更重视学生学习成绩，对学生的学习过程及学习能力的提升关注不够，这势必会影响学生学习效果，也不利于学生的全面发展。

二是现有教学方式同素质教育的要求之间的差距明显。高中化学的理论性较强，这要求教师在教学实践中不断提高教学质量、水平，但现有教学方式对高中化学学科的价值、内涵的挖掘不充分，难以满足高考新变化的要求，也无法落实素质教育^[2]。

三是教学针对性有待提升。教学针对性不足主要是因为教师受传统教学模式、理念的影响，缺乏创新教学的积极性。基于这些问题，教师将分层教学模式引入高中化学课堂，将有效地推动自身教学观念的转变，促使课堂教学模式不断创新，从而取得新突破。

（二）在高中化学课堂应用分层教学将更好适应人才培养的新需求

分层教学内含“因材施教”的教学理念，教师应用这一教学方式能够更好地适应时下的人才培养需求，从而提升教学活动的实践价值与现实价值。分层教学法不仅注重将学生依照学习情况进行分类并划分层次，同时也注重对教学目标进行分层。这样的多元化组合方式能够有效满足人才的培养需求，也能够更好地优化教学方法，有利于实现学生综合能力培养的目标。

（三）高考新趋势需要借助分层教学提升教学效果

高考在不断改革、创新，高中化学考查的重难点也出现了相应的变化。一是注重对基础知识内容的考查^[3]。分析近两年的高中化学考试题，教师能够很明显地发现选择题侧重于对重点基础知识、基本方法、基本化学技能以及基本观点的考查。在这样的考查趋势下，教师需要采用分层教学，将化学知识划分为不同难度层次的内容，同时从纵向整合的角度将基础知识进行体系化梳理，引导学生建立起相应的知识体系，形成知识架构，从而更好地适应新高考考查内容覆盖面广、综合性强的趋势特点。二是注重对学生关键核心能力的考查。在试题设计上，命题者关注学生是否能够将化学与生活联系起来以进一步对问题进行分析，也关注学生从题干中提取化学要素、化学知识信息的技能与整合化学信息的能力。特别是将化学实验融入考题时，命题者更加关注对学生信息读取、转化、综合应用、推理实践能力的考查。对此，教师需要加强日常分层教学实践，更好地帮助学生打牢知识基础，提升学生的学习能力。

二、分层教学法在高中化学教学实践中的实施策略

（一）目标设定的层次化

学习目标的设定，应根据不同层级的学生进行分层制定。比如对“基础层”的学生，应该注重基础知识的掌握和基本技能的培养。而“提高层”的学生则需要在掌握基础知识的基础上，进行更深入的学习和研究。对“拓展层”的学生，他们的学习目标则可以更加宽泛，包括探索性学习、问题解决等高阶学习技能。

以高三一轮复习中“化学平衡”这节内容的复习为例，对学困生，他们的学习目标可以是理解可逆反应和化学平衡状态的建立过程和特征、化学平衡状态的简单判断、化学平衡移动的影响因素等基本概念，掌握化学平衡常数的简单计算。而中等生则需要进一步理解影响化学平衡的各种因素以及勒夏特列原理，并能够进行化学平衡常数以及压强平衡常数的相关计算。对优等生，他们的学习目标可以是除掌握上述内容外，还需掌握速率常数、标准压强平衡常数的相关计算。探究单变量、多变量的平衡图像，特殊平衡图像以及复杂平衡图像。从学困生到中等生再到优等生，学习目标逐渐提高，让每一位学生清楚地了解自己的学情，量身制订适合自己的学习目标，发挥最大的潜能，取得各自最满意的成绩。

（二）根据学生掌握知识，进行学习任务分层

由于学生差异的存在，不同学生所掌握的知识也有所不同，这让学生在完成学习任务时，学习成绩好的学生能够轻松完成学习任务，而学习相对较差的则较为吃力甚至无法完成。为此，教师在对学生布置教学任务时，要根据不同学生所掌握知识的程度进行布置不同层次的学习任务。让学生的学习精力不会过于消耗，同时，又能够有效地提高学习质量与学习效率。而学习成绩相对较差的学生，通过有效完成学习任务，学习能力还会大幅度提升，逐渐拉近两者之间的差异。

例如：教师在实施《氨、硝酸、硫酸》的教学中，为了让整体学生都能够进行良好的提升，教师在布置学习任务时，根据学生的学习成绩来进行分层。对学习成绩较好的学生布置任务时，教师要针对氨的化学性质与其在溶于水过程中的变化条件。而对于学习成绩相对较差的学生时，教师则让学生完成与实验反应的原理相关的学习任务。通过布置不同的学习任务，两个层次的学生都能够充分意识到物质是有变化的及了解到其变化条件。

（三）以有效实现分层评价，引导学生查漏补缺

在高中化学教学实践中，教师也要结合学生的具体情况而进行针对性、可行性的分层评价，让学生通过教师的精准评价可以明确自身存在的问题，然后在教师的引导之下使其更充分实现良好的成长和进步。

例如：在针对氧化还原反应中的化合价变化和电子转移进行学习效果评价的过程中，教师可引导学生对于各自的掌握情况进行分组分层次评价，在针对优等生进行评价的过程中，教师要引导其对自身的学习方式进行有效创新，在效率方面进一步提升。针对中等生来说，引导其要不断反思自我，在理论和实践方面进行有效融合。针对学困生来说，要引导其不能自卑，要体现出端正的学习态度，对基础知识进行充分掌握，在教师的整体评价过程中，进一步引导学生进行自我评价和生生评价，同时教师进行更切实有效的总体评价，进而让学生得到针对性的指导并做好查漏补缺，以此充分学习和提高，为其实现良性发展提供必要支持。

结束语

综上所述，推动分层教学模式进入高中化学课堂，符合人才培养的新需求，也有效地扭转了教师教学观念，进而推动课堂教学模式不断创新取得新突破，从而提升教学效果。

参考文献：

[1]王利元.分层教学背景下高中化学教学中应用对策探讨[J].考试周刊,2021,(67):112-114.

[2]高亚琴.浅析高中化学教学中巧妙分层路径[J].教育艺术,2021,(08):71.

[3]耿立娟.分层教学在高中化学教学中的应用探讨[J].新课程,2021,(31):135.