引言：

对于任何理科学科而言，计算都是极其重要的存在，学生只有掌握基本计算能力才能够提升解题效率，从而提高数学成绩。数学计算的过程大都枯燥乏味，而小学生又容易受到外界因素影响而分心，所以如何有效培养小学生计算能力就成为现阶段数学教师关注的重点^[1]。要解决学生计算效率低、正确率低、缺失兴趣等问题，数学教师就必须针对教学模式进行有效创新，通过多元化教学方法丰富教学内容，多角度、全方位地提升小学生计算能力。

一、小学数学教学中培养学生计算能力的重要性

计算能力无特定的应用环境，却渗透在日常生活的各个方面，在小学数学教学中培养学生的计算能力具有重要意义。

第一，计算能力在日常生活中属于必备技能。小学阶段正是引导学生夯实计算基础的重要时期，培养学生计算能力可有效提高其日常生活的便利性，使其真正认识到数学知识的实用性^[2]。

第二，计算能力作为小学数学课程中重要的教学内容，是学生实际学习情况的表现。此外，学生在后续初中、高中、大学中均需要继续学习数学课程，而计算能力作为基础能力，可以为学生后续的学习和生活奠定基础。

第三，在新课程标准中明确指出，综合计算能力是小学数学教学的核心素养之一，提升学生计算能力有助于完成教学目标，提高教学质量。进一步落实学科核心素养，有助于实现全面人才培养的目标。

由此可见，提升学生的计算能力在小学数学教学中不可忽视。为了提升教学的有效性和针对性，教师应结合教学新方法，加强计算能力培养的教学探索，在实际教学活动中寻找适合计算能力教学的新方式。

二、提升小学生数学计算能力的策略

（一）注重数学算理，掌握计算方法

小学数学教学中，教师首先应该注重算理的教学，要通过讲解帮助小学生掌握正确的数学算理、法则，理解算术规律，这样才能够达到事半功倍的效果，提高计算的准确性。

例如，在学习《小数乘法》这一内容时，教师可以通过基本的计算知识向新的计算方法转变。第一，在学生掌握基本的计算方法的基础上引导学生进行变通。例如，在小学生掌握了基本的乘法计算方法后，在学习小数乘法时可以引入基础的乘法计算，将小数乘法算理简单化。如在计算“0.8×4＝？”时，教师可以先让学生将小数位向前移一位，将0.8看做是8，这样就能够通过基础的计算得出结果是32，然后再将小数点原位向后移一位，即3.2。这样能够帮助学生理解算理，使运算简单化，从而减少学生在学习新知识时的困难，减轻其抵触心理，增加学习的热情和积极性^[3]。

（二）注重启发式教学

新课标指出，教师在教学中不仅要重视知识传授，还要重视学生的自主思考，要让学生通过思考理解数学知识的内涵，这样能够落实学生的主体地位，可以让学生通过思考提高数学学习能力，这对于培养学生的数学核心素养也有积极作用。因此，在教学中，教师要采用启发式教学调动学生的学习主动性。教师在教学时要设计问题情境。在新课标背景下，教师要根据学生的认知特点和心理发展特点来设计教学形式。学生对自己没有接触过的问题，有好奇心并且对问题有强烈的探究欲望。在课堂的教学之初，教师要利用问题激发学生对知识的探究欲望，让学生带着强烈的好奇心，对运算准则或运算律进行探究，这样可以帮助学生突破数学学习的难点。

以《两、三位数乘一位数》这一课为例，教师先让学生观看一段动画视频：唐僧和孙悟空一起化缘，他们来到了一户人家，这户人家看只有唐僧和孙悟空两个人，所以分别给了他们一人三个桃子。这时，唐僧说我还有三个徒弟分别是猪八戒、沙僧以及白龙马，他们也要吃饭，并且这些桃子要供他们师徒5人两天吃，所以请人家多给一些桃子。根据视频内容，教师可以提出这样的问题：人家分别给师徒5人每人3个桃子，那么5个人共要给几个桃子？而他们师徒五人两天要吃多少个桃子？在故事和问题的引导下，学生乐在其中并且积极对问题进行思考。学生说：人家要给师徒5人一人3个桃子，那么5个人就是3×5＝15（个），也就是一共要给15个桃子，而师徒5人两天就要15＋15＝30（个），所以，师徒5人两天要吃30个桃子。这时，教师要鼓励学生，让学生思考除了用加法，用乘法如何计算呢？提出这一问题之后，引导学生用乘法思维来计算问题。这样，可以让学生对两位数乘一位数进行深入思考，不仅可以提高教学效率，还可以有效提高学生的计算能力。

（三）锻炼口算能力

计算能力中不仅包含笔算能力也包含口算能力，口算能力能够极大程度上反映学生的计算能力，良好的口算能力不仅能够节约学生的计算时间，还能够帮助学生提高错题检查时的效率。一个数学计算的过程，其中涉及数学思想、解决策略、解决方式，并不是单纯寻找结果，而是过程的积累。口算练习包含学生针对问题的思考方式以及有效信息提取与处理。解决策略指的是学生在解题中对解决方案进行优化与对比，通过思考选择最为实用的解决方向，也是数学思想的基础与支持。解决方式则是学生最终选择的解决问题的方法，并将该方法落在实处，用于解决实际问题。

例如，在进行《混合运算》这一单元教学时，该单元涵盖整数、分数、小数，又包含着10、20、100以内的加减法计算。数学教师就可以利用系统化知识的方式进行教学模块划分，引导学生一步步掌握计算法则，之后按照单元进行系统性的问题设置，最后引导学生开展口算竞赛，以此提升学生的计算能力。通过知识系统化的整理，让学生牢固掌握数学计算的方式，使得学生的计算效率能够得到全面提升。小学数学计算中锻炼学生口算能力，不仅能够让学生对数学知识进行关联与组建，还能够对单元教学中所涉及的知识进行进一步拔高，让学生掌握更为全面的解题思考模式，帮助学生进行知识之间的衔接，为学生计算能力的培养打下良好基础。在进行《混合运算》这一课的教学时，数学教师就能够利用竞赛形式提升学生口算能力。数学教师可以带领学生进行“纸牌游戏”，将数字1～10的纸牌分发给学生，四人为一组轮流出牌，四人每人出牌结束后，需要运用加减乘除法则，将桌上牌面点数算为24，并列出计算公式，快速算出者为优胜者。游戏能够持续三轮，在规定时间内哪个小组算得快且正确即为优胜小组。游戏结束后，将第一名小组学生写的计算公式进行比较，能够发现每个人的具体计算方式不同，以此进行比较，让学生熟练掌握混合运算法则。通过竞赛方式鼓励学生全员参与，利用口算方法让学生的计算能力得到有效培养，促进小学生数学学习能力的全面提升。

结束语

综上所述，小学生数学计算能力的培养是需要进行长期锻炼的。教师在教学过程中应该注重计算能力的培养，增强计算能力培养的意识，并通过多种途径引导小学生开展计算能力的锻炼。

参考文献：

[1]任艳丽.小学低段学生数学计算能力的培养研究[J].家长,2021,(03):91-92.

[2]李丽霞.小学数学教学中学生计算能力的培养策略[J].数学大世界(下旬),2021,(01):93.

[3]李辉.浅谈如何提高小学生的计算能力[J].黑河教育,2021,(01):50-51.