在新一轮的新课改背景下，除了有了新的教学目标外，还有了新的教学思想，这就要求教师在教学过程中要立足于全体，注重其整体发展与终身发展，注重其主观能动性，因材施教，因材施教。同时，核心素养是当前教育领域研究的热门课题，是各个学科教师需达成的教学目标，也是学生应适应社会的关键能力。在核心素养培养目标下，初中化学教师需尊重学生的差异性，开展有针对性的分层教学，引领学生高效地理解并掌握知识，形成良好的化学思维能力，切实提高化学教学质量。

一、核心素养下分层教学概述

核心素养符合新时代的发展要求，在经济社会飞速发展的时代，我国教育行业的发展成果十分明显，国家对教育事业也越来越关注。在传统的教育活动中，大多数教师采用班级授课制，这种教学形式可以培养社会需要的人才，但是单一的固化模式，无法全面考虑学生的个人特色和学习能力的差异，会阻碍学生的个人进步和综合素养的提升。随着新课程发展教育理念和目标的确定，要求教师在教学时，要确保提升学生的个人素质，合理区分和全面掌握学生的个人特色，然后适时调整教学方案，满足学生个人发展的具体要求，推动整个化学教育的发展进步。

二、基于核心素养的初中化学分层教学策略

（一）对学生进行分层

面对初中化学核心素养下的要求，在实施分层教学之前，初中化学教师应注重学生的化学核心素养，注重其化学知识掌握情况、学习能力、学习特点、兴趣爱好等，将其划分为基确层、普通层、拔高层三个层次。需要说明的是，根据“分层”的内涵，教师在对学生进行分类之前，应当做好充分的准备，并通过学期前调查、期中调查、期末调查等活动，使学生对自身的学习情况有一个整体的了解。尤其从基础水平来看，他们的学习水平普遍偏低，对化学课程的兴趣不大，难以主动、有效地掌握相关知识；通常，学生的学科素质处于中间，能够掌握相关的化学知识，但在进行自主学习时，其对化学知识的认识存在着一些欠缺，常常只是将教材中的知识彻底地掌握，而不能将课程的内容转换和应用。其中，拔高级是指具有较高的基本素养和较好的独立学习的能力，在教学中对化学知识有较深的理解，并具有较强的举一反三的能力。值得注意的是，在分层教学中，教师对学生进行分层并不意味着一成不变，它需要针对学生的特殊情况做出适当的调整。

例如，有的学生虽然成绩一般，但却有着积极的心态，那么教师就可以利用“提升”的方法来增强学生在化学方面的自信。然后，根据学生的实际情况，根据学生的学习情况，对学生的学习情况进行重新划分，使学生的学习效果达到最好。

（二）导入分层教学

在初中化学的前期导入阶段应用分层教学模式，可以培养学生的核心素养，提高学生的学习能力和综合素养。因此，在开展初中化学分层教学之前，教师要合理地导入教学课程，在了解学生学习情况后，设计不同层次的化学问题，让学生在思考问题的过程中分析和回答问题。之后，教师可以以学生问题解答的情况和知识掌握的程度为依据，对不同层次的学生进行分层教学，让学生在学习中了解化学知识，有效地解答化学问题，发挥分层教学的作用，提升学生的综合能力。

比如，初中化学教师在教学“常见的金属材料”一课时，可以在上课之前，对相关的问题进行提问：“同学们，你们知道哪些材料属于金属材料吗？”教师应创设良好的学习氛围，鼓励学生踊跃回答问题，以学生的回答为依据，对学生进行有效的分层，让不同层次的学生在教师的指导下高效地学习化学知识。教师按此方式可以促进学生对知识的理解和掌握，强化学生的学习能力；可以使学生在分层学习中发挥出个人优势；可以在发展学生能力的同时，加强对学生核心素养的培养。

（三）安排分层学习任务

在实际教学中，教师不能忽视学生能力的差异，盲目设计统一的学习任务，这会导致部分学生难以完成学习任务、实现教学目标，从而对学习化学知识产生强烈的消极情绪。在开展分层教学时，教师要正确安排分层学习任务，帮助学生在有针对性的学习活动中发展自身能力。

比如，初中化学教师在教学“利用化学方程式的简单计算”一课时，为了让学生通过计算化学方程式更加了解物质的变化，教师可以设计不同难度的学习任务。针对A层次学生设计的学习任务应以创新任务为主，以发展这部分学生的科学思维，提高其创新能力与创造能力。因此，教师可以设计“计算6.5克锌与足量盐酸反应后产生的氢气和氯化锌质量”这一学习任务。针对B层次学生设计的学习任务应有一定难度，以帮助这部分学生掌握化学方程式的计算方法，发展科学探究与实践素养。因此，教师可以设计“计算100克氢气燃烧所需的氯气质量以及生成的氯化氢气体质量”学习任务。针对C层次学生设计的学习任务应以梳理本单元重点内容为主，以帮助这部分学生掌握基本的计算化学方程式的方法。因此，教师可以设计“阅读教材内容，梳理计算化学方程式的步骤，尝试完成教材上的习题”这一学习任务。在完成上述学习任务时，A层次和B层次的学生需要完成有一定难度的训练，从而有效发展思维能力；而C层次的学生则需要完成巩固练习，这可以帮助他们夯实基础，形成更加完善的知识体系。这样的分层学习任务可以让学生在实践中发展科学思维，取得理想的学习效果。值得关注的是，针对C层次的学生设计学习任务时，教师还要尽量融入生活化的教学内容，激发其学习兴趣，帮助其将学科知识与生活联系起来。

（四）完善分层教学反馈机制

评价与总结是重要的课堂教学环节，完善的教学反馈机制可以使学生认识到自己在学习时存在的不足，及时调整学习方法，从而更有效地学习知识，发展核心素养。在开展分层教学时，教师要采用多元化的评价手段，给出分层教学评价，让不同层次的学生获得符合自己发展水平的指导意见。与此同时，在总结环节，教师要注重将化学知识与学生的实际生活联系起来，使学生树立严谨求真的科学精神，形成责任意识以及热爱祖国、保护环境的良好品质。

教师还应注意，在评价C层次学生的学习情况时，教师要以激励性语言为主，肯定这些学生积极参与学习活动的行为，鼓励其深入探索化学知识；在评价B层次学生的学习情况时，教师要说明白他们做得好和做得不好的地方，帮助他们改进学习方法、提升学习质量；在评价A层次学生的学习情况时，教师不能仅表扬其顺利完成了学习任务，还要指出其可以继续探索的方向，避免A层次的学生骄傲自满，不愿意进行更深层次的学习。在评价环节结束后，教师可以鼓励学生在班级内分享自己学习本单元内容的收获以及存在的疑问，尤其要鼓励C层次的学生说出自己的学习困惑，促使他们与同学共同讨论化学知识。

三、结语

综上所述，为有效培养学生的核心素养，初中化学教师可以利用分层教学法，将教学目标、教学任务、教学评价等分层，确保教学活动面向全体学生，帮助他们在良好的课堂氛围下吸收化学知识，实现全面发展。

参考文献：

[1]何红燕.初中化学教学中分层教学的开展[J].智力,2021(19):115-116.

[2]刘臣晓.分层教学法在初中化学教学中的应用初探[J].读写算,2021(15):57-58.