在信息爆炸的现代社会，培养高中生的深度学习能力尤为重要。这种学习方式鼓励学生主动参与和运用批判性思维，对教育有深远影响。为了使学生不仅能掌握数学知识，还能将其灵活运用于实际问题，有必要在数学教学中融入深度学习策略。这将有助于高中数学教学模式的改进，培养具备创新思维、自主学习和团队协作能力的学生，使他们更好地适应未来挑战。

一、深度学习与数学教学的契合性

第一，深度学习与数学知识具备非常高的契合性，能够为课程探究提供强大的抽象思维活动支持与逻辑推理保障，保质保量地完成教师预定的各项知识探究任务。深度学习能够有效化解数学知识的抽象性与深奥性，立足于高中生的深思熟虑、多维拓展、大胆创新，自然能够全面掌握数学知识的脉络性与体系性。可见，深度学习是高中生进行数学认知的必选项，是课程知识与高中生之间的过渡性探究通道，从而生动诠释出数学知识与深度学习之间的对应性与关联性。

第二，深度学习与高中生拥有非常高的契合性，能够与高中生的认知状态、能力水平、开放思想、交互意识以及进取观念拥有非常高的一致性与适宜性。高中生拥有非常高的认知能力、思维素养、表现心理以及成长思想，能够为数学课程学习提供强大的群众基础与能动支持。这样，深度学习能够成为高中生完成课程发展的方法导引，充分展示高中生的生命活力。所以，深度学习能够成为高中生快乐认知、表现自我、高效集聚的抓手。

第三，深度学习与教师的教书育人工作具有非常高的契合性，能够帮助教师在数学课堂上实现成功隐退，既实现教师教学设计与教学方法对于高中生的隐形指引，也凸显高中生的主体地位。可见，深度学习能够成为教师指引高中生进行自主探究、多维拓展、全面整合的教学抓手，以教师的教学智慧与职业素养促进高中生的全域参与、全面发展。因此，深度学习能够成为教师优化数学教学的活动支点，大力凸显数学教学的主体性与能动性，展示教师的教学智慧。

二、指向深度学习的高中数学教学有效方式

（一）设计问题，激活认知结构

学习的本质是在教师的引导下，通过学习材料的自主建构，使学习者成为知识的主动建构者，形成合理的认知结构，进而有效地进行知识的迁移应用。因此，在教学过程中，教师应重视学生认知结构的构建，通过精心设计问题引导学生进行自主探索和主动学习。问题设计是学生学习的核心要素之一。课堂问题设计是提高学生课堂参与度和深度学习能力的关键。

例如，在教学“直线与圆的位置关系”时，教师可以这样设计问题：“请同学们观察圆和直线是否有位置关系？”在这一过程中，学生的思维不断被激发，有的同学通过自主探索发现圆与直线存在位置关系；有的同学则在教师的引导下提出问题：“如果我们将直线向左或向右延长若干个单位长度，这时圆与直线存在什么关系？”此时学生们积极思考、主动探索、合作交流、共同解决问题，获得了丰富的知识经验。在教师的引导下，学生自主提出问题并解决问题。在高中数学教学中可以通过精心设计问题来激发学生主动探究、深入思考的意识，高中数学教师可以通过设置问题引导学生自主学习，让学生经历从问题到知识再到方法的过程；可以通过设置问题促进学生深度理解和记忆相关知识；可以通过设置问题激活学生原有认知结构；可以通过设置问题引导学生建构新知识；可以通过设置问题促进学生深度思考。

（二）借助支架教学，推进深度学习

在深度学习活动中，教师还要开发高中生群体的能动整合力，推动高中生在畅所欲言、集思广益中择优积淀，在互帮互助中提升认知层次与探究效果。因此，教师可以实施支架教学，以教师的知识简述为教学支架降低认知难度，以高中生的自主讨论与方法共享中有序拓展，科学推动深度学习优质开展。这样，高中生能够在教师智慧的隐形导引下踊跃表现、多维拓展，提升深度学习的能动性。

例如，在教学“从函数观点看一元二次方程”时，高中数学教师首先利用图象法为高中生展示如何进行一元二次方程的求解过程，帮助高中生直观了解二次函数与一元二次方程之间的内在关联性。而且，教师还要着重引领高中生借助图象观察进行二次函数（抛物线）与坐标系的交点坐标，并利用二次函数的具体图象特点进行增函数、减函数的判断说明。这样，高中生就会逐渐掌握一些利用函数观点去看待一元二次方程的基本知识，同时也掌握一点立足数形结合思想方法去解决实际问题的有效方法。可见，教师的知识简述帮助高中生扫除了“从函数观点看一元二次方程”内的探究难点内容，实现了高中生对课程知识的初体验，易于高中生后续开展开放自由的深度学习活动，立足集体智慧实现深层次的多维拓展。所以，支架教学能够以教师智慧降低课程知识难度，推动高中生深度学习的顺畅开展。

（三）借助翻转课堂，推进深度学习

在深度学习活动中，高中数学教师还要深度挖掘高中生的个体潜能，引导高中生在课堂活动中充分展示个人的求异思维、个性品质以及拓展能动，帮助高中生获得强烈的表现感、兴奋感以及快乐感。因此，教师可以实施翻转教学，组织高中生在课前预习中进行自主专研，并在课堂讨论中充分展示个人的挖掘成果，以此实现高中生之间的灵感碰撞与思想交汇，提升深度学习的自主性、体验性与实效性。

例如，在教学“常用逻辑用语”时，本节知识的认知难度不大，非常适合高中生开展预习活动。高中生能够独立感知“命题、真命题、假命题、猜想、条件、结论、逆命题、充分条件、必要条件”等内容，在精心研究、自主拓展中为课堂讨论集聚个性化处理信息。然后，高中生再将个人的学习成果与同学进行交流，并悦纳同学在课前预习活动中的奇思妙想，在班级讨论中整合出高水平、高价值的群体智慧成果。而且，高中生还会一起讨论“命题与逆命题”“条件与结论”“充分条件与必要条件”之间的关联性与区别性，开展积极的逻辑推理活动。所以，高中生的课前预习活动能够为课堂上的集体讨论与深度学习做好充足的信息储备。

三、结语

总而言之，深度教学强调以学生为中心，以实现学生的全面发展为目标，构建多元的评价体系，为教师教学提供了新的方向。通过深度学习理论的探究，发现将深度学习融入数学教材有助于激发学生的学习兴趣和创新思维。因此，在高中数学教学中，教师要深入挖掘教材的内涵，创设深度问题情境，引导学生主动探究知识，掌握知识应用方法和技巧，要深度挖掘教材内容，激发学生的学习兴趣，要深度挖掘教学目标，创设真实情境，要深度挖掘教学方法，促进学生深度学习，要深度挖掘教学评价，激发学生学习动力。总之，教师在进行高中数学教学时要深入探究新教材和新课程改革，转变传统的教育观念和教学方式，培养学生自主学习能力和创新能力。

参考文献：

[1]蒋玮明.运用“深度学习”转变高中数学教学模式的研究[J].数学教学通讯,2020(36):40-41.

[2]陈莉霞.基于学生深度学习的高中数学教学模式探究[J].试题与研究：高考版,2020(24):1.