一、“双减”政策下小学数学作业创新设计的重要性

课程改革推动着教学改革的深化，传统的作业形式中那种有教师习惯了粗暴、统一、流于形式化的作业形式已经不适应新课程实施的要求，加之“双减”政策的加持，作业的创新设计已势在必行。新课程标准特别强调要“突出学生主体，尊重个体差异”，作业创新设计的探讨正是践行“以人为本”的教学理念，充分考虑学生的个体差异，将作业加以合理化和针对化的设计，让学生在适度、趣味、多元的作业中，对自己的学习水平以思考、交流、展示的机会。

二、“双减”背景下小学数学作业创新设计的策略

1、立足学生学情，划分难易，分层设计，使作业内容有“梯度”。

我国著名教育家陶行知说过：“培养教育人和种花木一样，首先要认识花木的特点，区别不同情况给与施肥、浇水和培养教育，这叫因材施教。”作业设计需要根据学生的知识水平和认知差异，划分难易，分层设计，使作业内容呈现梯度。这种分层作业的优化设计体现的也正是因材施教的教育理念。学生可以从自身经验出发，给与弹性思考的空间，选择自己喜欢的一种题型去判定、去表达，让每个学生的自主性都能得到发展。

首先，分层作业的布置要注意把握“尺度”。教师的教学活动是依靠教材进行的，教材的整体结构是符合教育学、心理学以及儿童生理特征的。教材中的课后基础练习，都是对学生当日、当周所学知识的针对性巩固练习。其次，分层作业的布置要呈现“梯度”。我们要清楚的认识到学生的学习能力先天有差异，有差异的学生做无差异的作业，势必会造成有的同学“吃不了”，还有同学“吃不饱”的现象。针对那些学习基础不好，态度不够踏实的学生来说，与教材携手，则多设计一些基础性、知识型题目，达到对新知的巩固复习的目的，让他们获得成功的体验，增加学习数学的信心。针对学习能力强，基础好，态度认真的“吃不饱”学生来说，教师可以适当减少单纯的知识型作业，多站在教材的肩膀上进行摸索，安排具有探索性和拓展性的题目，使作业设计有“梯度”，培养学生举一反三、触类旁通的能力。

例如，在《圆的周长》这一课时，设计作业由易到难，层层递进，给学生选择的范围，提供一个自由度。可以设计以下三个层次的题型：

（1）基础巩固。

①计算圆的周长时，已知d,C=(   );已知r,C=(  )。

②一个圆的直径是5cm，它的周长是（  ）cm；一个圆的半径是1.5dm，它的周长是(   )dm。

③一个圆柱横截面的周长是3.14m,这个圆柱横截面的直径是多少米？

（2）能力提升。

下面图形的周长是多少厘米？你是怎么计算的？

（3）思维拓展。

在一个周长是20cm的正方形卡纸中剪出一个最大的圆形，想一想，该如何操作呢？请设计一个你认为合理的作品展示汇报。

2、以人为本，趣味练习，丰富作业形式，使作业设计有“温度”。

现代的学生受新时代网络大环境的视觉和听觉的冲击，传统的“填鸭式”教学、题海战术已经不适应不断变化的时代大环境。如何让数学作业变得有意思？在设计作业时多扣住小学生的好奇心来设计生动趣味性的作业，丰富作业形式，使作业有“温度”，尽可能使其体验到成功的快乐，激发孩子们对学习数学的兴趣。

例如，在教授一年级学生学习了《20以内的加法和减法》后，老师布置这样一道数学趣味实践活动。你知道20元钱可以买什么吗？请你去超市看看，然后将你所购买的物品和价格用图画和文字结合的形式表现出来，做成手抄报。学生在经历超市购物的切身体验后，画出了情景图，再通过算一算，以做到对“20以内的加减法”的灵活应用。

3、理论联系实际，提高学生应用数学的能力，使作业设计有“深度”。

以前的作业模式，学生不是记公式，背口诀，就是在计算题、应用题的题海战术中。多元智能理论要求学生不是盲目接受和被动的记忆知识，而是要主动探索，将学习过程变成自己积极建构知识的过程，培养学生发现问题，解决生活中实际问题的能力，来极大地激发他们的创造热情。

例如，在三年级学生学习《克和千克的认识》后，老师布置这样的数学实践探究性作业：星期天和妈妈一起去菜场买菜，看看妈妈买了哪些菜，先掂一掂感受一下它们的重量，再看看它们的实际重量各有多少千克？汇总填入表格。

质量单位对于小学生来说还很抽象，不易理解和掌握。通过这个趣味实践活动，学生掂一掂、猜一猜所买菜品的质量，再对照实际质量，看自己估计的准不准，增加他们对所学知识“克和千克”的感性认识，进一步形成质量观念，帮助学生掌握新知，增添学习数学的乐趣。

4、作业双等级批改，注重发展性评价，重视对学生的鼓励、点拨和引导。

批改作业作为教师教学过程中必不可少的环节，是对教学效果的诊断与反馈手段。对于作业的评价方式，教师在批改作业时常常存在评价过于单调化的问题。对于作业的正确情况，教师要改变传统的用“√”“×”简略的符号标记答案对错的方式。一个红“×”，就像一只眼睛在盯着孩子，孩子体验到的只是一种明显的犯错心理。多样化的批改符号，教师可以用笑脸、哭脸、红旗、圈画等充满童趣的印章或简笔画来判断作业正确与否。同时，高质量的作业批改不能只盯结果对与错，教师要多在评语上下功夫。德国教育学家第斯多慧说过：“教育的艺术不在于传授本领，而在于鼓励、唤醒、鼓舞。”针对学生的解题思路、方法等教师要多采用鼓励性、针对性、建设性的语言加以关注和肯定。比如：“离粗心远一点，你是最棒的！”“你的思路与众不同，喜欢你爱思考！”“你做的方法连老师都没想到，你真是个小诸葛。”这些暖心的发展性评价方式可以让学生感受到老师对他们的关注和期望，提高他们学习内驱力。

结束语

“双减”政策在落实的过程中，作业优化改革也在如火如荼的进行。“教者有心，学者得益”。创新作业设计，实现作业“减量、提质、增效”，不仅能提高学生学习的主动性，同时更是对他们身心健康的保护。每一个教育工作者，都应怀揣初心，关注学生成长过程，不搞题海战术，杜绝重复性、惩罚性作业，不挤兑学生课间十分钟，为教育事业的健康发展、作业改革的全面落实而努力。