新课程标准强调，要转变学生的学习方式，使学生积极主动去获取知识，激发兴趣，培养创新精神和实践能力。因此，在化学教学中要让学生有尽可能多的主体活动，引导学生参与获取或主动获取知识，并把学生的活动引向设计性、探索性的方向发展。在这点上，我作了一些尝试，摸索适合当前学生的教学方法。

一、做好科学探究的“启蒙”

“兴趣”在化学教育的启蒙阶段是重要的学习动力，这是由学生年龄的心理特征所决定的。怎样激发学生兴趣呢？我认为，教师在开始阶段要做上好第一课、做好第一次演示实验和组织好第一次学生实验。（ 1 ）上好第一节课，做好第一次演示实验初中生对化学的学习兴趣主要表现为对实验的浓厚兴趣，尤其是趣味性实验。俗话说“良好的开端是成功的一半”，九年级化学课本的“走进化学世界”中，教材安排了一些精美的图片展示，但并没有安排实验。我充分利用化学实验的勉力，补充一些趣味实验如“侦探验指纹”、“会变色的花”、“烧不坏的手帕”，将学生带入神奇的化学世界中，唤起了他们强烈的好奇心，使他们产生学习化学的渴求之情。同学们兴趣盎然，热情高涨，迫切地想要走进奇妙的化学世界。（ 2 ）组织好第一次学生实验。学生第一次做实验，往往带着复杂的心情，有的胆怯，有的好奇，有的希望得到成功的乐趣。因此，在实验前，我充分讲清实验规则、重要性、安全性，以消除他们做实验前所有的心理疑虑。第一个学生实验是“对蜡烛及其燃烧的探究”，有些学生认为蜡烛燃烧现象见得较多，不观察就知道实验现象。我则不失时机地问他们。你知道蜡烛火焰分为几层？哪层温度最高？蜡烛中含不含碳？吹灭蜡烛后的白烟能否点燃等 -- 系列学生未知的问题将学生问住了，一下子激发了学生的实验兴趣，我则在适当时机引导观察、探究，同学们个个认真观察、记录，成功地作好了第一个实验。

二、教师创设问题情景，指导探究

例如在 CO 2 的实验制法的教学中，我以下列问题为载体，引导学生用实验加以探究：

（ 1 ）在三支试管中，分别加入以下三组物质： a 、大理石和稀盐酸； b 、大理石和稀硫酸； c 、纯碱与稀盐酸。从以上三组实验结果，你认为哪一组最适合实验室制二氧化碳？

（ 2 ）若制取较多量的二氧化碳气体，应选用什么装置？所需仪器有哪些作用？

（ 3 ）怎样检验装置的气密性？向气体发生器中如何装药品？加药品时应注意什么问题？

（ 4 ）怎样使制得的气体较纯净？怎样去收集气体？若使反应停止应怎样操作？操作时应注意什么？

教师可发给每组同学不同的仪器，学生组合出了十多种不同的制取 CO 2 的实验装置，并让每组同学介绍装置的优缺点，教师适当加以点拨，最后让学生归纳做实验的思路与方法。在整个问题解决过程中，教师是引导者和参与者，问题的讨论分析、结论的得出都由学生来完成，学生成为了学习过程的主体，既增长了学生的知识，又培养了动手能力、交流能力、思维能力。

三、要善于启发学生提出思考性问题

人的思维活动往往是在实践中因要解决问题而产生的。智慧就是体现在不断发现问题和解决问题之中，并在其中得到发展。古人云： “ 学则须疑 ” 。怀疑是思考的动力，创新的前提。发现问题并不是一件容易的事，善于独立思考的人，往往能在别人习以为常的情况下发现关键性问题。爱因斯坦说得好：提出一个问题往往比解决一个问题更为重要。可见，启发学生发现疑点，揭示矛盾，提出问题，要比学生按教师的思路去解出难题更为可贵。

在实验教学中，我特别重视启发和鼓励学生提出思考性问题，在本实验设计的各个部分都为学生留有提问的余地，且实际上学生在实验过程中提出的问题远远超出想象。例如，“对蜡烛及其燃烧的探究”的实验，分析火焰的中心和外围会有什么物质时，一位学生突然提出一个问题： “ 是不是有燃烧就一定有火焰？”在他旁边的另一学生马上反驳：“不是。比如炭燃烧。“那么，火焰到底是怎么一回事呢？”该学生又问。这个问题我并不急于回答，而是让全班同学一起思考。他们在完成步骤 2 时发现，吹熄后烛芯附近（ 2--3cm 高）所产生的烟可点燃，也发现从火焰内部引出来的气体也可以点燃，由此证明蜡烛燃烧是因为烛芯先通过毛细作用吸上液体的蜡，再渐渐蒸发成气体，才燃烧生成火焰，火焰是可燃性气体燃烧所产生的现象，固体和液体燃烧的过程中，如果是先变为气体状态，或者本身能分解，产生可燃性气体，再进行燃烧，就会有火焰，比如木材、煤油等。而纯木炭等固体燃料，所以不发生火焰。这样，在经过实验的提问、思考、分析和讨论后，学生对知识就有更深层次的理解，就掌握得更牢固。

四、组织课外实践活动

仅仅教给学生书本知识是远远不够的，我们除了充分利用学校的课程资源外，还必须广泛利用其它的课程资源如社会、媒体资源等，如在学完“水资源的保护”这一课题后，我让学生通过调查身边的水资源污染的情况、通过收集报纸、上网收集关于水资源保护的一些知识，并把活动过程及改进保护水资源的建议写成小论文，然后与同学交流。另外组织部分学生开展社会小实验和社会调查。如“自来水的硬度检测”，“污染空气”与“酸雨”的关系。通过一系列的活动，调动同学们学习化学的兴趣。

注重学法指导，改变学生学习方式，关注学生终身学习。面对时代的要求与挑战，社会需要大批创新型人才，因此新的课程标准以培养学生的创新精神和实践能力为重点，倡导学生变被动接受式学习为主动探究式学习，因此在教学中我立足于改变学生的学习方式，培养他们的独立性。自主性，引导他们质疑、调查和探究。学会在实践中学，在合作中学，逐步形成适合自己的有效的学习策略。鼓励学生课堂内外自主探究．并为探究性学习创设情景。鼓励学生自主学习，并合作交流。

五、教学体会与反思

一年多的教学实践，改变了以往“验证式的实验”教学方法，作为教师，我接受了与学生一起探究式的教学方法。教学方式产生了以学生为主体，重学习过程的新的教学理念。即变以教师为中心的封闭、静态的讲授过程为学生主动参与的开放式动态教学，各种层次的学生在教学中的参与积极性大幅度提高；作为学生，学习方式也发生了改变，即变被动接受为积极探究，变呆板消极的学习行为为主动的动手、动口、动脑的灵活的学习过程；构建了学习主体，激发了学生的探究热情，使学生的学习兴趣、学习习惯、学习信心、竞争意识、合作意识、主动意识明显增强，促进了学生个性特长的发展，也培养了学生的合作能力、表达能力、思维能力、实践能力和创新能力。

[ 参考文献 ] ：

[1] 郑凌燕，《关于初三化学教材中 “ 学习 ” 与 “ 探究 ” 》．

[2] 陈卫兴，《新课程怎样教》。