引言

合作学习即协作学习，其以认知心理学、教育社会学、社会心理学等为基础，以探索课程教学中的人际关系为基点设计教育目标，以师师、生生、师生合作为动力，以各种小组活动为教学方式，以团体成绩为评价标准，以标准参考评价为手段来提高学生的整体学习成绩，为学生构建更加适宜的学习环境，培养学生优秀的社会技能以及良好的心理品质，实现学生在相应学科上的长远发展。

1合作学习的含义

合作学习是借由小组讨论的模式来进行学生之间的合作分析与合作讨论，进而达到合作学习的目的。合作学习是由表面到内部凝聚出最终解决学习问题的结果，小组中的成员可以互相给予灵感，完成思想和逻辑思维的碰撞，增加讨论结果的可行性和合理性。当学生讨论的方向一致时，能够带动一些小组成员共同完成思考和分析，整合和优化小组讨论主题的结果，然后由专门的小组成员进行回答，可以节省教师的总结时间。第一步是明确学习目标，确定要完成的教学目标。第二步是引导学生正确进行讨论，讨论的方向与讨论的时间都要控制在一定的时间段内，这样才能高效发挥出合作学习的作用，更好地进行讨论问题的解决，获取这一类讨论内容的问题解决方法，旧的知识逐渐转化为新的概念。在课程中间，教师引导学生在学习和讨论过程中纠正错误，锻炼学生自主学习和讨论的能力。

2合作学习在初中英语教学中的应有作用

初中英语学科知识相较于小学英语，更为复杂，且教材内容涉及范围较广，教师在开展教学活动时，通常以教材内容为主，这无疑降低了学生学习积极性，增加了学生学业压力。在传统教学模式下，学生时常处于被动学习状态，对英语知识点的理解和应用较为困难，在学习过程中会产生挫折感，影响了学生学习心态。而在合作学习的模式下，能凸显出学生的课堂主体地位，使学生在合作中共同努力完成教师所设计的教学任务，整个课堂教学都是主动学习的过程，能最大限度调动学生学习积极性。初中英语在中考中占据相应比例，对于学生来说，应掌握初中英语的知识点，理解英语这一门学科。尤其在新课改背景下，对学生核心素养的培养有着较高的要求。教师在教学活动中，应注重学生核心素养的培养，使学生在学习英语相关知识时，能形成良好的语言能力、学习能力、思维品质以及文化意识。受传统教学理念影响，学生在学习活动中通常以学习单词、理解语法、应付考试为主，导致英语知识的理解和应用停留在表面。而在合作学习模式下，学生与学生之间能够相互交流，大家集思广益、取长补短，在交流沟通中学习新的知识，并实现英语知识的应用与拓展，逐步发展学生核心素养。

3合作学习在初中英语教学中的有效实施策略

3.1形成良好课堂氛围，培养学生的合作学习意识

初中英语教学采用小组合作学习教学模式，英语教师需根据学生实际的英语学习情况因材施教，以此帮助学生掌握英语知识，培养学生的合作学习能力，对学生在英语学习过程中遇到的问题及时解答，为学生的英语学习提供参考意见。在初中英语教学中，英语教师要采用科学合理的英语教学手段，以鼓励式的英语评价激励学生进行英语学习，这也有利于顺利开展初中英语合作学习教学模式。例如，学生在英语考试或测验中获得不错的成绩，或者取得较大的进步时，教师可适当对学生进行评价，使用“I am proud of you”“Great”“Not bad”等英语口语激励学生。只有将关注每个学生的教学理念融入英语教学各环节中，关注每名学生的健康发展，激发学生的内在潜能，尊重学生的个性化发展，合理评价学生的发展，才能使学生在英语学习中取得更好的成绩。

3.2合理分工

在合作教学过程中应把握以下要点：其一，教师分工。在以往的合作学习模式中，教师会全程参与其中，指导学生的每项步骤。这虽然可以让学生少走弯路，但是却难以发挥出学生的自主性和创造性。针对该种情况，要求教师能够在展开合作教学的过程中注重收集学生的学习反馈，观察学生的学习效果，在合作学习中充当指导者、协助者，但不以参与者身份加入其中，而是协助各个小组分析各个阶段的学习任务，帮助小组设定学习目标、基本流程等，给予学生足够的自由度，让小组成员在其中担任各项职务，如小组活动地组织者、材料收集者、统筹规划者、考核评价者等，保证所有的学生都参与其中。如此不但可提升学生的整体英语水平，而且可以培养学生的英语素养、组织能力、合作能力等，这对于学生的未来发展来说至关重要。其二，学生分工。在进行小组合作学习时，教师应对学生进行合理分工。比如C类学生，其本身的基础较差、英语学习能力不足，因此可为其布置一些搜集英语资料的任务；而B类学生各个方面的能力比较一般，可协助A类学生进行各项资料的整理、归纳；A类学生则是负责根据各个学生的实际情况来设定对应的学习内容，并可在教师的帮助下确定学习思路，保证学习有效性。

3.3开展小组角色扮演活动

在新课标下初中英语教学中，合作学习被广泛应用于教学实践中，它是一种以学生为主体、促进学生互动、协作合作的教学模式。其中，小组角色扮演作为一种有效的教学策略，可以促使学生通过身临其境的方式来学习和使用英语，培养他们的语言交际能力。在开展小组角色扮演时，教师需要设计合适的任务，创设真实的情境背景，并设定明确的角色要求，以激发学生的学习兴趣和动机。通过角色扮演，学生能够在真实情境中运用所学的语言知识，并锻炼他们的听说能力。活动结束后，教师可以组织学生进行反思讨论，分享他们在角色扮演中的体会和收获，以促进他们对语言学习的思考和反思能力。通过开展小组角色扮演活动，可以有效促进新课标下初中英语教学中的合作学习。

3.4调整教师考核评价的方式

调整教师考核评价的方式，能够拉近教师与学生之间的距离，发挥出合作学习的真实作用。第一，教师在进行考核评价时，需要调整自己的语气和态度，在学生的思路出现误区时，及时进行引导，不能打击学生的自信心。第二，教师需要针对学生的回答来帮助学生找到学生学习英语的优势，使学生发现自己的学习优势，不断通过英语知识的学习来巩固自己的优势，提高学生学习英语知识的兴趣，也能给学生提供最优的学习方式。第三，教师需要给予学生肯定，在学生进行小组讨论之后，给予学生肯定的评价和认可，然后再学生回答之后，再引导学生进行其他方面的补充，让学生可以看到问题更多的可能性，打破学生学习英语知识的限制。在进行“What did you do last weekend?”这一节课的教学时，教师可以让学生进行周末一天的讨论，学生可以根据自己周末所参加的聚会、学习的内容和与家长出去买菜的趣事进行讨论，并根据讨论的内容寻找相关的英语单词和句子，教师需要根据学生的回答来进行肯定和夸奖，并引导学生找到正确的英语单词，增加学生的英语词汇量。

结语

综上所述，就初中英语教学而言，分组合作学习使学生对语言的运用能力得以提高，初中英语教学课堂面临诸多问题，当前我国教育教学改革下，初中英语课堂实践教学工作也有待创新。对此还要重视初中英语教学下小组合作工作，做好教学分工，开展合理的扮演活动，提高英语课堂教学水平。

参考文献

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[3]边巴仓决.浅谈小组合作学习在初中英语教学中的实施策略[J].传奇故事，2022(15):11—12.