引言：在当前的小学数学教育环境下，教学方法的研究和实践变得尤为重要。人们对于提高教学质量的追求导致了重视学生数学思维的培养和数学素养的提升的教学方法的流行。然而，尽管这种以学生为中心的教育模式无疑是正确的方向，但在具体实施过程中却面临着许多挑战和尚待解决的问题。这些问题不仅影响了教学效果的提高，也对教师的教学信心和学生的学习兴趣构成了威胁。对此，我们看到了改革和创新的必要性，本文将尝试探索和研究教学方法的创新，旨在找到解决现有问题的有效方案，进一步提高小学数学的教学质量和效果。

一、 当前小学数学教学方法的主要问题与挑战

1) 教学方式单一： 传统的教学方式往往中心于教师，以讲解为主，忽视了学生主体的作用。此举限制了学生自主学习和主动探索的机会，无法充分发挥他们的创造性和主动性。

2) 数学思维训练不足： 在许多情况下，教师过于关注教授知识和技能，而忽视了培养学生的思维能力。这使得学生在遇到新问题和复杂问题时，缺乏解决问题的能力和创新思维。

3) 对学生兴趣的忽视： 数学是一门需要抽象思考的学科，如果没有兴趣，学生很难在学习过程中保持学习动力。然而，传统的教学方法更关注于课程内容的输送，往往忽视激发学生的学习兴趣。

4) 过大的学生人数： 在许多小学，由于大班额的现象，教师往往无法在课堂上照顾到每一个学生，无法根据每个学生的特点和需求进行有效教学。这种"一刀切"的教学方式，对教学效果的提升构成了极大的障碍。

5) 缺乏足够的资源和技术支持： 在一些偏远地区和资源匮乏的学校，缺乏足够的教学资源和技术支持。这使得教师无法使用更有效的教学工具和方法，与时俱进，提高教学效果。

二、 教学研究方式创新的提出

1) 提升互动性的教学方法：现代的教学环境日益强调参与式学习，开放式交流，以及培养独立思考的能力。对于教师而言，这意味着他们的角色也需要进行相应的转变。他们不再只是站在讲台上，进行单向的知识传递，而应该转型为引导者和协助者，从而促进学生的学习。这可以通过引入一系列的互动教学环节来达成。尤其是在小学数学教学中，方法的创新和变革尤为重要。教师可以设计和引导一些多样化、富有创新的互动环节，如小组讨论、角色扮演等，以激发学生的学习兴趣，提高他们的思考深度。这些互动环节允许学生主动表达自己的观点，参与到学习过程中，而非只是被动地接受信息。

2) 引入问题导向的学习方法（Problem-Based Learning）：这是一种以解决实际生活中的问题为导向的学习手段，将强调放在学生主动参与和自主学习的角度。这种教学方式鼓励了从实践中学习，从而使学生可以在探索和实践过程中吸收知识。PBL教学方法的精神，是让学生从解决实际问题的过程中，发现并了解数学知识，而教师的角色逐渐从传统教育模式中的纯知识讲解者，变成一个沟通协调者，引导者和学习合作伙伴。在一个典型的PBL课堂中，教师将首先提出一个与生活息息相关的问题，然后学生们就这个问题进行集体讨论，广泛查阅资料，并共同寻寻找出解决这个问题的方法。这时候，教师的作用就是帮助学生们找到解题的线索，引导他们探寻问题的答案，促进他们的独立思考和团队协作精神。引入PBL教学模式后可以发现学生们表现出更强的积极性和主动性。他们更愿意主动去探索和学习新知识，而且在解决问题的过程中，他们的思考能力，问题解决能力和团队协作能力都得到了极大的提升。

3) 结合信息科技的教学方式：随着科技迅猛发展，信息通信技术(ICT)正引领教学方式发生根本变革。信息科技赋予教学全新的可视化交互模式，极大地丰富了教育资源，增强了教学灵活性与趣味性，同时也提升了教学互动性。通过运用在线教育平台、电子白板等现代工具，教师能够便捷地创建、管理和分享多元化教学内容，如视频教程、交互练习等，满足学生个性化学习需求。多媒体教学资源令学习更具吸引力，有助于激发学生兴趣，增强主动参与度，进而提升学习成果。此外，现代信息技术突破了传统教学时空界限，教师与学生无论何时何地都能实时互动，学生间亦可通过平台展开讨论与合作，有利于提高沟通协作能力和营造开放活跃的学习氛围。

4) 实施个性化教学：在教学过程中，没有一套普适的教学方案能完全满足所有学生的需求。每个学生是独一无二的个体，他们具有自己独特的学习方式和进度，还有各自的优势和短板。故此，教育工作者需要采取个性化的教学方法，这样方能真正有效地教导学生。教师可以对学生的学习能力进行全面而深入的测评，这样可以了解学生的学习模式，发掘他们的强项和弱项。灵活的测评方式有助于教师把握学生的学习特征，同时也让教师和学生共同了解到学生的真实需求。接着，基于这些信息，教师可以制定出针对每个学生的个性化教学方案。这类教学方案重视因材施教，使得学生都可以在他们的优势领域内得到最大限度的发展。与此同时，这类教学方案也关注到学生的弱项，教师会灵活设计教学活动和辅导方式，帮助学生在学习上的短板得到相应的提升和改善。

三、 创新研究方式的实效提升

在这一阶段的实效评估中的目标是确定提出的创新教学研究方法是否能够有效提升数学教学质量。通过深度和细致的实效评估，收集和分析了一系列重要的反馈数据。

1) 从课堂观察和教师反馈这一维度获取数据。现场观察各个课堂，注重收集教师和学生的互动情况，对学生的参与程度以及学习表现进行实时记录。课堂的气氛，教师的教课方式，学生的反应等方面都被我们考虑在内。同时，也定期与教师进行沟通交流，深入了解他们对于应用新教学方法的感受，收集他们的宝贵意见和建议。

2) 从学生的学习成绩这一角度入手。认真比较实施新教学方法前后学生的学习成绩变化，全面客观地评估新教学方式的实效性。这包括但不限于分析学生的日常作业完成情况，期中和期末考试的分数和排名变化，以及其他形式的评估结果。

3) 通过问卷调查的方式，关注学生的学习动力和兴趣的变化。了解学生对新教学方法的接受程度，他们在学习过程中的所遇到的困扰和问题，他们的学习动力和兴趣是否因新的教学方法而有所增强等等。

4) 关注个性化教学效果。针对实施的个性化教学方法，关注每位学生在他或她擅长和较弱领域的进步。深入分析每位学生的学习情况，实时调整教学方法，以求让每位学生都能在他或她的较弱领域有所提升。通过长期的关注和跟踪可以观察到学生学习表现和成绩的持续变化。

总结：总的来说，通过深入研究和探究小学数学教学方法的创新，在理解其存在的问题和挑战的基础上，提出了一种新的教学研究方式。通过实践，新的教学研究方式在提升教学实效上有了显著的优势，为小学数学名师工作室构建更有效的教学研究方式提供了新的可能。

参考文献：

[1] 杨虹.“互联网+”背景下名师工作室的新样态:信息化教师专业学习共同体[J].海南师范大学学报（社会科学版）,2023,36(1):87-93

[2] 田芳.小学数学名师工作室建设途径的实践研究[J].华夏教师,2023(20):30-32

[3] 吴秀娟.玩转数学--记长沙市小学数学名师工作室首席名师旷海彬[J].湖南教育（上旬）（A）,2021(2):20-21

[4] 刘红霞.小学数学名师工作室团队建设的思考与探索[J].小学时代,2020(16):100-100F0003