引言

教育的质量不仅关乎着学生个人的成长与发展状态，还关乎着家庭、民族、社会，乃至整个国家未来的发展面貌。在新时代背景下，发展学生的语文学科核心素养是语文教学的重要目标，是促进学生全面发展、健康成长的重要路径。小学语文教师要深刻认识语文学科核心素养的内涵，清晰且准确地分析出当前教学存在的不足，并做出具有针对性与科学性的调整与优化，掌握更具高效性、有序性且现代性的教学策略与方法，提升语文教学的整体质量。

1小学语文核心素养的含义

小学语文核心素养的组成有四个方面，即“核心语言建设与使用”“思想发展与推广”“审美欣赏与创造”“文化理解与传播”。学生在语文学习过程中所获得的能力、知识，以及对事物的看法，主要体现在核心素养上。因此，转换教学方式、改变教学环境、提升学生核心素养是当前小学语文教学亟须解决的问题。

2小学语文教学现状

2.1教学模式单一

当前小学语文教学模式单一，主要以应试为导向，存在一系列问题。传统的应试教育导向的语文教学模式，注重对知识点的灌输和阅读技巧的训练，忽视了对学生语文素养的全面培养，难以满足学生全面发展的需求。具体而言，教学通常是简单地由做题和抄写组成，教学内容过于狭隘，限制了学生对语文学科的深入理解，创造力和综合素养得不到充分发展，影响学生的全面素养培养。

2.2教学内容未得到优化升级

小学生有非常强烈的好奇心，对自己感兴趣的事物会付出极大的努力。因此，一旦教师安排的教学内容，无法吸引学生在课堂上的学习兴趣，学生的学习效率就会非常低下，课堂教学效果得不到有效的保证。小学语文教学内容较为简单，对教师的讲解方式未作出明确要求，仅需在教学过程中能够让学生了解教学表面内容的意义即可。从该角度讲，进一步优化小学语文教学内容相对较为简单，只需紧紧抓住学生的兴趣点，就算优化成功。但在实践过程中，依然有一些小学语文教师尚未达到优化教学内容的要求，使得小学语文教学存在一些教育弊端，不利于帮助小学生完成小学语文核心素养培养目标。

2.3教学方法枯燥

小学语文知识的学习呈现“螺旋式”上升的特点，随着年级的提升，学生需要掌握的知识与技能越来越多，并且难度越来越大。这不仅对学生的学习能力和习惯有着严格的要求，还对学生的思维能力、想象能力以及判断能力有着很高的标准。在这种背景下，很多教师重视自身的权威地位，在课堂上依旧是教师讲、学生听，忽视学生的自主学习，学生处于被动学习的状态。这种枯燥的教学方式不仅会导致学生的学习兴趣下降，影响教学的效果与质量，还会让学生产生厌学心理，影响学生的心理健康。小学阶段的学生注意力集中时间短，具有活泼、好动、好奇心强等特点，对学习的重视程度远远比不上游戏与玩耍。在教学中，教师要结合学生的发展规律和认知特点，创新教学方式，不断给学生创造新鲜感与刺激感，让学生体验到学习的快乐和幸福，帮助学生克服负面情绪，引导学生形成正向的学习状态。

3核心素养导向下的小学语文教学策略

3.1运用多种方式，充分夯实基础

在小学阶段，学生要掌握基本的语文知识，为其他学科的学习打下坚实的基础。在教学中，教师要运用多种方式来夯实学生的语文基础。其中，反复朗读是一种比较常见的方式。例如，在教授古诗词时，教师可以让学生反复朗读，使学生逐渐理解古诗词的内涵，记住词汇和句式，加深学生对语言的感性认识。例如，在拓展阅读《小龙人》一课时，教师将原著的第一章划分成三个部分：第一部分由教师朗读，让学生跟读；第二部分由学生自己朗读，发现文中的重要词汇，并且在班级内分享；第三部分由学生写下自己对这个章节的感受。这样的课程设计可以帮助学生在朗读中理解课文的内容，提高语言表达能力。另外，比较分析也是一种有效的学习方法。比如，学生比较阅读不同译本的《汤姆·索亚历险记》，不仅可以了解文学作品的语言表达特点，还能更好地理解作品中的文学知识。又如，在指导学生理解“意境”这一概念时，教师可以选取描写秋天的两篇文章，分别让学生理解两篇文章的特点，比较两篇文章的不同之处，让学生通过细节的比较进而理解“意境”的含义。

3.2增强课堂的教学氛围

小学语文教师在培养学生核心素养的过程中，应结合小学生生性活泼好动的特征，力求教学本真，为学生积极创设一个活跃的课堂教学氛围。首先，由教态引入课堂气氛，良好的教态可作为教学的一项辅助工具，可直接让学生感受教师或激情，或亲和的情绪，是一种行之有效带领学生进入愉悦课堂教学氛围的方法，进而激发的学生上课情绪，让学生的思维变得更为敏捷。其次，以游戏方式活跃课堂气氛，兴味可引导学生集中精力完成任务，“学与乐”相互支撑，不可分离。基于小学生的性格特征，教师可将游戏与教学内容有机融合在一起，提高课堂的活跃度，让学生在“玩”游戏的过程中，调动起对课堂内容的学习兴趣，进而有效地完成语文学习。

3.3运用分层教学法，激发学生的多元潜能

学生的学习受环境、资源等外部因素，以及自身的学习习惯、学习方法等内部因素的多方面影响，不同学生的学习效果与学习进度有很明显的差异。在教学过程中，教师要清晰且准确地认识学生的差异性，围绕学生的发展水平与特点，结合学生的兴趣与爱好，为学生设计更具有针对性与科学性的教学内容、目标和任务，激发学生的多元潜能。例如，教师可以综合分析学生的上课表现、近期考试成绩、学习状态等因素，将学生科学地分成多个层次，为不同层次的学生设计不同层次的教学内容、教学目标以及教学任务等，并根据学生的学习状态、学习态度等，做出具有引导性的教学评价。针对学习基础较好、学习动力较强的学生，教师可以针对其学习的难点与困惑做出进一步的指导，优化学生的学习方法，培养学生的自主学习能力；针对学习基础较为薄弱的学生，教师要以鼓励和表扬为主，保护学生学习的自信心，激发学生学习的兴趣和动力。这样不仅可以提高教师的教学效率，还可以培养学生多方面的能力，促进学生核心素养的提升。

结语

综上所述，基于核心素养导向视域之下开展的小学语文课堂教学更具系统性和科学性，在此教学模式下，小学语文教师必须摒弃传统教学方法，增强课堂的教学氛围，采取分层教学，重视小学生综合素养与思维能力培养，在满足教育工作的同时，促进学生全面发展。

参考文献

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