引言：

学生在学习过程中常会出现各种错误。这些错误不仅反映了学生的学习难点，也为教师提供了宝贵的教学契机。本文将以多个教学案例，探讨如何从错题中挖掘教学契机，提升小学数学课堂的活力。

一、错题成因，探究根源

在“表内乘法”的教学过程中，学生常常会出现各种错误。这些错误并不是简单的粗心或遗忘，它们背后隐藏着学生在学习过程中的认知难点和思维误区。

1.乘法口诀理解不深入

乘法口诀是表内乘法的基础，但很多学生只是机械地背诵口诀，并没有真正理解其含义。例如，对于“三五十五”这个口诀，学生可能只是记住了这个数字组合，但并没有理解它表示的是3乘5等于15这个乘法关系。因此，在实际应用中，他们可能会因为对口诀的误解而出现错误。

2.计算粗心大意

小学生在进行乘法计算时，由于注意力不集中或急于求成，往往会忽略计算过程中的一些细节，导致结果出错。例如，在计算6乘7时，学生可能会错误地将其计算为36，而不是正确的42。这种错误通常是由于学生在计算过程中跳步或忽略了某些数字而导致的。

3.概念混淆

在学习表内乘法时，学生还需要掌握一些相关的数学概念。然而，由于这些概念比较抽象，学生很容易将它们混淆。例如，有些学生可能会将乘数和被乘数的位置颠倒，或者在计算过程中将积与其中一个因数相混淆。这种概念上的混淆会导致学生在实际应用中出现错误。

二、教学契机，错题中寻

在小学数学的教学中，学生的错题经常被看作是学习的绊脚石，但实际上，这些错题蕴含着宝贵的教学契机。它们不仅反映了学生在特定知识点上的困惑和误区，还为教师提供了深入了解学生学习状态的窗口。

首先，错题是学生学习过程中的自然产物，它们直接揭示了学生在理解、记忆或应用知识时遇到的障碍。当教师面对这些错题时，不应仅仅将其视为错误，而应将其视为引导学生深入探究和反思的机会。例如，在“表内乘法”的练习中，如果学生反复在某一类题型上出错，教师可以利用这些错题引导学生回顾乘法口诀的应用场景，思考自己在计算过程中可能忽略了哪些步骤或细节，从而帮助学生更加深刻地理解乘法的本质和计算方法。

其次，错题也是激发学生学习兴趣和探究欲望的有力工具。当学生在学习中遇到困难时，他们往往会产生一种挑战自我的冲动。教师可以利用这种心理，将错题转化为一种探究任务，鼓励学生通过自主思考、小组讨论或查阅资料等方式找出错误的原因和正确的解决方法。这种探究式的学习方式不仅可以帮助学生纠正错误，还可以培养他们的自主学习能力和问题解决能力。

此外，错题对于教师来说也是一笔宝贵的教学财富。它们是教师调整教学策略、改进教学方法的重要依据。通过分析学生的错题，教师可以更加准确地把握学生的学习难点和误区，从而有针对性地设计教学方案，帮助学生更好地掌握知识。同时，错题还可以帮助教师反思自己的教学过程，思考是否在某些环节上存在不足或需要改进的地方，从而不断提高自己的教学水平和效果。

三、活力策略，课堂实践

在小学数学教学中，实施活力策略对于提升学生的学习效果和课堂的吸引力至关重要。针对低年级学生常见的概念混淆问题，如图形认知不清、时间单位转换困难以及长度和重量单位理解不足等，教师可以通过以下具体的活力策略来实践课堂改革。

首先，针对图形认知问题，教师可以利用实物模型、多媒体演示或互动游戏等方式，帮助学生直观感受不同图形的特征。例如，在教授正方形和长方形时，教师可以准备一些卡片或积木，让学生亲手拼搭、比较，从而加深对两种图形特征的理解。同时，教师还可以设计一些图形分类的游戏，让学生在轻松愉快的氛围中巩固所学知识。

其次，对于时间单位转换的困难，教师可以结合实际生活情境进行教学。例如，通过模拟一天中的不同时间段，让学生感受小时、分钟等时间单位的长短和转换关系。此外，教师还可以利用钟表模型或制作时间轴等教具，帮助学生建立清晰的时间概念。

再者，针对长度、重量、容量单位的理解和使用问题，教师可以组织学生进行实践活动。例如，在教授米与厘米的关系时，教师可以带领学生测量教室内的桌子、椅子等物品的长度，并让他们用厘米尺进行验证。同时，教师还可以设计一些单位换算的练习题，让学生在反复练习中掌握换算方法。

最后，为了提升课堂活力，教师还可以将小组合作学习与上述教学策略相结合。通过小组内的讨论和交流，学生可以相互启发、相互帮助，共同解决学习中遇到的问题。这种学习方式不仅能够激发学生的学习兴趣和参与热情，还能够培养他们的团队合作精神和沟通能力。同时，教师还可以根据小组的表现给予适当的奖励和评价，进一步激发学生的学习动力。

四、案例分析，效果展示

在低年级数学教学阶段，多种易错题频繁出现，其中尤以注意力问题为甚，如粗心大意造成的看错题、抄错题、漏做题以及审题不清等。为了有针对性地解决这些问题，我们精心设计并实施了一系列教学策略，并在实际教学中取得了显著成效。

首先，我们针对学生在练习中因粗心大意而犯的错误，进行了归纳整理。这些错误主要包括数字抄写错误、运算符号看错等。为了帮助学生纠正这些错误，我们采取了“错题回顾”的教学策略。在每节课的开始，我们都会展示一些典型的错题案例，并引导学生分析错误原因，找出正确的解题方法。通过这种方式，学生逐渐形成了在做题时仔细审题、认真检查的良好习惯，从而有效减少了粗心大意造成的错误。

其次，针对审题不清的问题，我们加强了对学生审题能力的培养。在练习过程中，我们要求学生不仅要看懂题目的文字描述，还要理解题目所要求的解题步骤和结果。为了帮助学生更好地审题，我们教授了一些实用的审题技巧，如关键词标注、题意复述等。同时，我们还鼓励学生在遇到难题时多进行思考和讨论，以培养他们的解题思维和表达能力。

此外，我们还开展了小组合作学习的活动。学生们在小组内互相分享自己的错题和解题方法，共同讨论易错点和难点问题。这种学习方式不仅提高了学生的参与度，还让他们在交流和讨论中获得了更多的解题思路和技巧。同时，小组合作学习也为学生提供了一个相互学习和帮助的平台，有助于他们在学习过程中共同进步。

通过上述教学策略的实施，我们发现学生在低年级数学学习中的易错题数量明显减少，解题正确率也有了显著提升。同时，学生的注意力更加集中，学习态度也更加积极认真。这些成果充分证明了我们的教学策略是有效的，能够帮助学生更好地掌握数学知识和技能。

结束语：

综上所述，本文从案例入手，探讨了如何挖掘教学契机并提升小学数学课堂的活力。通过错题分析、教学契机挖掘以及活力策略的实施，不仅可以帮助学生更好地掌握知识点，还可以激发学生的学习兴趣和探究欲望，提高课堂教学的效果。在未来的教学实践中，我们将继续探索更多有效的教学策略和方法，为小学数学教育注入更多的活力和创新。

参考文献：

[1] 曹文锋.小学数学错题讲评的问题及对策[J].中小学课堂教学研究, 2023(1):46-49.

[2] 郗良刚.核心素养理念下小学数学错题处理策略[J].教学管理与教育研究, 2023, 8(18):103-105.