《纲要》中将幼儿园教育评价的功能界定为：“是了解教育的适宜性、有效性、调整和改进工作，促进每一个幼儿发展，提高教育质量的必要手段。”如何准确、清晰去评价幼儿成为了每一位教师日常研究的重要工作之一。评价的理念、目的以及评价的方式方法等都影响着评价对教育的导向。因此，在幼儿园教育中开展什么样的教育评价，如何评价每个幼儿的最近阶段发展情况，也值得教师认真去探讨与摸索。通过教育教学的实施，我们发现评价途径有以下几个方向：集体教学活动通过提问掌握幼儿程度并去评判活动目标达成情况；个别化学习活动中观察幼儿与材料互动情况；主题大舞台表演汇报；针对某一内容谈话活动等等。

主题活动作为学前教育的基本活动形态，是一种在特定主题下联结幼儿系统的经验与兴趣需要的活动。一个主题活动结束为了让教师更加直观清楚了解主题目标达成度，教师会在过程中或者主题结束后结合主题评价表进行主题评价。在实施过程中，我们不难发现：其面临的最大挑战是提高活动评价的质量确保评价的真实性与准确性。幼儿园主题活动中评价存在着以下问题：评价过程过于单一、教师提供材料与内容幼儿无参与兴趣与积极性、未能较好利用环境、评价形式不多元化等等。本专题就以小班年龄段为主要研究对象，浅谈小班主题评价中教师设计与创设。

一、贴近于幼儿生活的情景环境

以“生活情境”游戏内容能够以生动形象的情境激起幼儿的学习情绪。设置生活情境的目的是为了搭建桥梁，提高幼儿的主动参与。幼儿熟悉的环境更有助于推动小班幼儿游戏行为发展，同时在幼儿的生活中有着大量的资源，如：生活中的数学与纯知识性的数学相比更富有情感色彩，更具有实际意义。在《上海市幼儿园办园质量评价指标》科学领域“数学认知”目标2:感知数量及数量关系，表现行为1——能运用手口一直点数的方法数5个以内的物体，说出总数，并能按数取物。我们结合主题《小花园》“科学领域”教师制定评价：“根据提示卡上的顺序进行插花活动，以及根据花瓶上的数字卡或圆点插入相等数量的花。”以往评价方式一：教师可以结合主题墙面创设小花园的主题环境，请幼儿根据墙面上花瓶上的点数增添花朵，以此帮助教师了解幼儿点数物配对达成度。在实践的观察发现幼儿对此兴趣不大，玩了一次两次就不愿再去了。我们思考后调整用评价方式二：创设真实情景观察法方法去评价幼儿。例如：教师直接利用自然角相关的游戏情景，通过提供真实的花盆、提供泥土以及仿真制作的小花，让幼儿在熟悉真实的情景下操作。通过这样对比，评价方式二选择了贴近于幼儿生活的情景环境，通过真实情景激发幼儿探索游戏的兴趣，同时后续激发幼儿爱护植物等情感。

二、更能支持幼儿游戏行为的角色游戏环境

小班的幼儿思维具体形象，爱模仿，认知靠行动，这就决定了游戏化的一日活动是实现小班教育目标的适应途径，要把幼儿的快乐情感放在评价首要位置。此外，《幼儿园教育指导纲要》指出，幼儿园教育应以游戏为基本活动，寓教育于生活、游戏之中。那么，我们就设想是否可根据孩子在主题活动中的兴趣，并根据主题活动中特定的活动内容，将主题活动和角色游戏有机的融合。我们发现在主题评价中创设角色游戏环境比较适合小班幼儿的特点，也非常受孩子们的欢迎。因此，在小班幼儿活动情景环境的创设我们应注重幼儿的“情感满足”，夸大“情感”的视觉，发挥环境的“情感满足”和“情感力量”，激发幼儿对活动的兴趣。例如：在《夏天真热啊》主题进程中，其中一条评价指标“愿意和小朋友一起游戏、知道乘凉、游泳、戴凉帽等活动使自己凉快。”我们可以在角色环境中投放创设服装店各类材料，并在活动进行中不断丰富。在游戏中，幼儿可将服装店（美工区）和表演区结合在一起，选择自制的以及一些实物的夏日中让人凉快的用品，将不同的游戏材料装扮自己，进行走秀、表演等，教师可作为客人或者评委参与到游戏中，也能在游戏中对幼儿进行评价。在实施主题活动中，教师要善于发现评价要素要点如何将其与幼儿角色游戏结合到一起，即找到主题评价和角色游戏之间的平衡点。

三、结合主题的特性，选择实时情境环境

我们在进行主题评价过程中，除了以上说到生活的情景环境和角色游戏的情境环境外，我们还能根据特定的主题内容，选择实时的情境环境。例如：开展《雨天》主题开展在6月，这个时间段上海是梅雨季节，雨天几率会特别多，幼儿对雨天最直接的感受还是要通过接触真实的自然环境。在《雨天》倾听与表达中的一条指标提出：“引导幼儿感受雨天的自然景象及变化，鼓励幼儿好奇好问，尝试用短句、歌曲、儿歌表达自己的感受。”主题是需要幼儿会主动关注下雨天，不断积累雨天的经验，集聚对雨天的感受：要撑伞、穿雨衣雨鞋；雨量的大小；雨点发出的声音；会打雷；地上湿了有水塘等，并且喜欢撑着伞在雨中行走；穿着雨靴踩水塘。我们将评价的情景环境搬移到室外，释放幼儿的天性，让幼儿在真实的自然环境下最直观感受自然景象与变化，慢慢通过用短句、歌曲、儿歌表达自己最真实的感受。这样比让幼儿在教室里看室外自然景观，情感上那么拘束与压抑，实时游戏情境环境体验会使得幼儿更具有了活动欲望。

环境创设在主题评价中也是尤为的关键，教师需结合小班幼儿的年龄特点在开展主题评价的过程中选结合主题内容选择适时适宜的情景环境。当情景环境与主题评价配合契机越高，幼儿会更有兴趣参与变得更加积极，教师在过程提高活动评价的质量同时还能确保评价的真实性。

四、根据不同领域评价内容，创设不同的评价环境

    在评价指标中，肯定还会涉及到语言领域及艺术领域的内容，在评价中只单单让幼儿单纯唱个歌，演奏小乐器，讲个故事就失去一个让幼儿展现自我的机会，同时幼儿也会感到十分的枯燥感到单纯完成任务。因此，我们可以根据不同领域评价内容，创设符合幼儿喜欢，乐于参加表演情景。幼儿在舞台中不单单尽情展现自我，同时配上一些乐器、头饰、服饰及简单故事表演场景及创设可以为为幼儿的想象和自我表现搭建平台，让幼儿更自信的表现自己，建议可与主题结束开展主题大舞台进行现场评价。

综上所述，评价既是幼儿教师的一项基本性工作，同时也是教师对教育理念的体现。我们要从幼儿评价入手，不断推动教育改革的深入发展。幼儿在幼儿园发展情况是否健康的、全面的，幼儿的身心发展特点和学习特点都决定了幼儿教育必须是整体性的教育。对幼儿评价是一个不断发展、不断累积的的过程，搜集评价信息以主题开展进程前中后为主要时间段。我们要落实于主题评价是对教师自我日常教育教学的检测，同时也是又相对数据让家长了解幼儿园教学内容及自己幼儿的发展水平，促进家园共育的互动性。针对不同幼儿的年龄特点不同能力幼儿，我们就要抓住幼儿发展的特性，选择适宜的环境与适宜的材料对幼儿进行评价，用一句话总结本次专题内容——“让幼儿在评价中快乐游戏，让教师在游戏中观察评价”。